一、重点理工科大学转型时期的文科建设（论文文献综述）
张宝运[1]（2021）在《论理工科院校文科办学特色的形成》文中研究表明理工科院校的文科建设,具有不同于综合性大学的基本条件和机制。在高等教育综合改革的背景下,以内涵发展为目标,转变办学观念、优化办学环境,依托理工优势,倡导文科与理科、文科与工科之间的交叉突破,是其办学特色形成的重要条件。
权培培,段禹,崔延强[2]（2021）在《文科之“新”与文科之“道”——关于新文科建设的思考》文中研究指明人文社会科学发轫于近代民族国家的兴起之中,对于现代性的阐释与批判始终构成其经典传统,但同时,现代性无孔不入的渗透也使人文社会科学的发展面临着异化的危险。作为对现代社会科学之现代性的克服与超越,新文科是后工业时代基于知识高度综合化、信息化、数字化的一种文科知识生产与再生产的新形态,以交叉前沿、战略需求、现代技术、区域优势为建设动力,以专业及课程体系的构建、跨学科师资队伍的构建、教研评价标准的确立以及运行模式的形成为四大核心要素。在具体的建设实践中,探索国内外跨学科联合学位培养、建立以多学科集群为基础的现代书院制度、推动"新文科实验室"建设以及践行"传统文科+"可成为高校探索新文科建设的四种模式。
张苏芹[3]（2020）在《“双一流”建设高校文科硕士研究生教育满意度研究》文中指出随着我国高等教育领域“双一流”建设的推进,提高研究生教育质量的紧迫性更加突出。目前“新文科”建设的步伐也在不断加快,文科研究生教育正在迎接新的挑战。文科硕士研究生作为研究生群体的重要组成部分,他们的全面发展对研究生教育质量提升具有重要意义。然而长期以来由于学科类型和科研资源的差异影响着文科硕士研究生的教育满意度。因此,本研究从研究生主体入手,关注文科硕士研究生对教育的感知,分析其教育满意度现状及影响因素,提出有针对性的发展策略,对提升文科硕士研究生教育质量具有重要意义。在理论分析部分,首先对相关文献进行可视化分析,了解研究生教育满意度领域已有研究的热点,发现硕士教育已经逐渐受到关注。接着,对研究生教育本质、文科研究生教育、国内外的教育满意度进行了逐层分析,发现已有研究中缺乏研究生满意度的统一理论、缺乏对学生接受教育的总体感知来进行衡量的研究、缺乏对文科硕士研究生群体的聚焦关注。最后,在文献综述的基础上确定了研究思路以及研究方法与手段。在质性研究部分,通过个案访谈,深入了解“双一流”建设高校文科硕士研究生的学科差异、学校差异现状,分析文科硕士研究生的群体特征以及影响教育满意度的深层次原因,得出三点结论:第一,“双一流”建设高校文科硕士研究生的群体特征明显;第二,三种不同类型大学的文科硕士研究生在学习状态、师资、科研资源、学术氛围、人文素养培养方面存在明显分层;第三,文科硕士研究生的总体教育满意度具有个体差异性。在此基础上,进一步归纳得出影响因素的初步层级图。在量化研究部分,依据质性访谈结果,以荣利颖和邓峰2018年提出的研究生质量内部保障体系为基础,结合高举举的人文社科硕士研究生求学满意度调查问卷,修订了调查问卷。经过数据分析,确定了《“双一流”建设高校文科硕士研究生教育满意度研究量表》。以三所代表性高校的文科硕士研究生为对象进行问卷发放,从课程、教学、科学研究、导师指导、管理服务、基础设施、校园文化、就业及升学、总体九个维度展开满意度调查。根据调查结果,主要得出两部分结论:第一,不同类型“双一流”建设高校的文科硕士研究生在教育满意度上存在显着差异,尤其表现在科学研究满意度、基础建设满意度、校园文化满意度、总体满意度上。第二,“双一流”建设高校文科硕士生教育满意度各维度的影响因素包括性别、生源地、学校类型、学科门类、年级、学位类型、跨专业、升学渠道、升学主要原因、自身学习自主性与投入度、工作经历,其中一流学科与否对教育满意度各维度均没有明显影响。最后,针对“双一流”建设高校文科硕士研究生培养中存在的问题,从观念、学校、学生、培养体系四个角度提出了对策:第一,重塑“双一流”新文科建设的价值与意义;第二,学校要营造良好的文科学术环境与生存环境;第三,文科硕士生应自觉提升学术发展内生力;第四,抛却形式主义,抓实培养质量。
任小琴[4]（2019）在《当代中国大学生幸福观养成教育研究》文中进行了进一步梳理随着改革开放的脚步越来越深入,我国的物质经济基础得到极大的发展,继建设小康社会、和谐社会被提上日程之后,党和国家更加关注人民的幸福问题。事实上,让人民幸福是党和国家一贯的追求目标和永恒的事业。政府的工作报告越来越多地提到“幸福”。高校的思想政治教育必须围绕党的事业,服务于国家的需要。当我们把关注的目光投向幸福这个终极目的,发现大学生的幸福观至关重要。本研究探索了大学生幸福观养成教育。第一章、第二章为此进行了理论准备,第一章对研究背景及意义、研究思路和方法、分析模式的设定等进行了论述,为研究做前期准备。第二章对幸福观的相关理论资源进行了梳理,在此基础上对幸福观、幸福观养成教育进行理论建构,为研究做了理论准备。第三章是在充分的理论准备之后,研究了我国大学生幸福观养成教育的基本情况。分为三个方面,“时代背景”是首要考察的环节。幸福观养成教育要确立目标,除了传统意义和普适意义上的目标外,在新的时代背景下应当有新的时代性目标,即幸福观养成教育需与中国梦、核心价值体系、健康财富观、市场文化等融合起来。要完成这样的目标,我国当前的时代存在很多机遇,当然也有来自教育客体外部环境、内部环境的各种挑战。“历史考察”回顾了我国计划经济时期的以政治为取向的幸福观教育;经济转型期以经济为取向的幸福观教育;市场经济时期多元取向的幸福观养成教育。“现实状况”则回归当代,通过一系列实证研究发现,大学生幸福感的多少,与其幸福观是紧密相连的。当代中国大学生幸福观总体向好,但也存在很多问题。如幸福感总体并不十分强烈;在对幸福的系列问题的理解和认知上,不少大学生存在偏差;在追求幸福的路径、方式、受挫反应上,部分大学生存在不理性的态度。此外,在幸福观认知领域、追求领域、享有领域的养成教育上,我国采取的通常做法是不够完善的,幸福观教育还面临着一些困境。第四章是在第三章的基础上,从更细致的角度进行分析。运用五元分析模式从政府、社会、高校、家庭、个人进行了全方位的五元分析。首先,从政府层面,政府应当对大学生幸福观养成教育起引领的作用;其次,从社会的层面,社会应当在大学生幸福观养成教育上有积极的影响;再次,从高校的层面,高校是大学生幸福观养成教育的直接承担者,肩负着教育的重任;第四,从家庭的层面,家庭应助推大学生科学幸福观的内化;第五,从大学生个人的层面,个人作为幸福观养成教育的内因和受益者,必须有能力和有觉悟进行自省。这五个方面的应然和实然存在着较大差距,通过大量实证调查,探索了存在差距的原因。第五章在国内分析的基础上,将目光投向国外,以期分析国外在幸福观养成教育上的做法、经验和借鉴。选择美国、英国、法国进行研究,考察了这三个国家在幸福观养成教育上的基本举措,研究起主要特点,并分析了我国在五元视角下可以反思和借鉴的经验。第六章是对策章,基于上述对幸福观养成教育的目标研究、历史考察、现状分析,结合五元分析的结果,同时借鉴西方大学生幸福观养成教育的经验与教训,提出了一系列对策。这些对策形成了一个整体的系统,包括宏观上的顶层设计和微观上的具体设计。具体来看,首先,政府层面的设计。政府当明确幸福观养成的目标要求;坚持幸福观养成的主流声音;构建幸福观养成的纠偏机制;牵引幸福观养成的实践高度。其次,从社会的层面。社会当从社会制度层面夯实幸福观养成的基础;从社会文化的层面营造幸福观养成的氛围;从社会网络层面净化幸福观养成的环境;从社会市场层面提供幸福观养成的支撑;从财富分化层面纠正幸福观养成的误区;从多元载体层面引导幸福观养成的观念。第三,从高校的层面。高校当走出认识误区,设立目标体系,细化目标群体,依托心理科学,进行科际整合,完善现实对接,优化学科设置,发展体验式与价值选择式教学。第四,从家庭的层面。应大力推行家长教育,营造和谐家庭氛围,加强原生家庭的幸福延续和创伤阻断。第五,从个人的层面。个人当增强树立科学幸福观的自觉意识;提高获取幸福的能力;自觉抵制不健康幸福观的冲击;提高精神境界和需要层次。第七章主要针对五元要素之间要互动起来,形成动态与静态的结合,更好地完成大学生幸福观养成教育。第八章是对全文的总结。
吴婷[5]（2019）在《“双一流”背景下一流理工科大学文科发展路径与对策研究》文中研究表明《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》的实施,对我国一流理工科大学的文科发展提出了更高的要求和挑战,亦对建设一流文科寄予了更高的期望。因此,本论文综合采用文献分析、案例分析、SWOT分析等研究方法,结合学界对一流理工科大学和文科的界定,对我国理工科大学文科发展进行综合分析,包括历史回顾、诉求和现状、问题与原因以及环境分析（即分析其优势、劣势、机遇、威胁,并利用SWOT矩阵进行剖析）。同时对具有典型意义的一流理工科高校文科发展路径进行综合分析,总结归纳出“小而精、交叉型”模式、“依托式、应用型”模式、“灵活式、精品化”模式、“大而全、突重点”模式等文科建设路径,立足于“双一流”建设背景,提出一流理工科大学文科发展的优化路径为“小而精、交叉型”模式和“依托式、应用型”模式,并对两种模式进行全面分析,以期能总结出能为其他院校文科发展提供借鉴的模式。最后,根据“双一流”背景下一流理工科大学文科发展存在的问题和建设路径,结合SWOT分析方法,提出了实施SO、ST、WO、WT四大策略。SO策略即利用“品牌效应”和“后发优势”,建设“精、准、特色”型文科;依托理工学科优势,发展运用型文科;利用多学科交叉平台,有机融合文、理、工融合。ST策略即加强跨学科合作,实行学科帮扶;利用后发优势,扶优扶强;发挥“品牌效应”,加强就业创业指导。WO策略即优化资源配置,培育学科增长点;引育并举,提升师资队伍整体水平;建立完善机制,实现文、理、工协调发展。WT策略即优化顶层设计,精准定位文科;建立优势特色,改变“木桶结构”;突出多学科交叉平台优势,拓展文、理、工交叉领域。
周亚捷[6]（2019）在《理工科大学文科院系科研绩效目标实施的案例研究 ——以H大学为例》文中指出建设高水平大学,必先建设高水平的文科,已成为全国理工科大学向综合性大学转型的重要一步。然而在理工科占优的大学里,文科的发展常常举步维艰,当前文科院系的科研绩效目标在实施过程中也存在许多问题。为使科研绩效目标能在文科院系科研绩效管理中发挥更大的指引作用,需要在查找出文科院系科研绩效目标实施中存在的问题及其成因的基础上,对理工科大学文科院系科研绩效目标及其实施进行优化和完善。本研究以H大学文科院系科研绩效目标的实施为例,综合运用文献法、案例研究法、统计分析法、文本分析法和访谈法等研究方法,对理工科大学文科院系科研绩效目标及其实施的有效路径进行探索。本文首先阐释了H大学文科院系科研绩效目标考核体系的设计,对文科院系科研绩效目标体系的设计、实施流程、考评和奖励流程进行阐述;其次,对H大学科研绩效目标实施的情况进行分析,并基于2012-2015年H大学文科院系科研绩效目标完成情况的数据,对其科研绩效目标的实施情况进行分析,得出以下结论:一是H大学文科院系科研绩效目标完成情况普遍不佳;二是文科院系中人文学科院系科研绩效目标完成情况普遍优于社会科学院系;三是文科院系科研绩效目标未完成情况可归为三类:第一类是指标设置过高;第二类是院系学科特点、属性、办学历史等差异导致的部分指标完成情况不佳;第三类是学科科研基础薄弱,缺乏高水平人才队伍;再次,笔者对11个文科院系的目标完成自评报告进行了文本分析,并对个别文科院系领导、教师进行深入访谈,基于科研绩效管理的理论框架,对H大学文科院系科研绩效考核体系及科研绩效目标实施中的问题进行分析,主要体现在两个方面:一是院系主观层面的问题,包括H大学文科院系未及时调整内部科研管理机制、与上级科研管理部门沟通不足、“中间层”院系积极性不足,消极应对科研绩效目标考核、院系科研绩效目标分解不充分等;二是客观层面的问题:高校科研绩效目标体系不合理、考核评价流程不客观、奖惩机制不够完善等;在此基础之上,从理工科大学背景下的文科院系科研发展困境、院系管理层绩效目标意识不强、管理者和被管理者的利益冲突、未正确把握人文学科特点四个方面具体阐述了问题产生的原因。最后,本文从改善文科院系科研绩效目标实施的支撑环境和科研绩效目标考核体系两个方面,有针对性地提出具体的优化对策。
陈梦婷[7]（2019）在《大学转型发展与校长领导力研究 ——基于四所大学的案例分析》文中研究指明当前,我国正处于产业结构转型升级的关键时期,社会需求对人才质量的要求越来越高。大学作为人才培养的场所和“遗传与环境的产物”,势必要回应外部环境的变化。而成功的大学转型能够巧妙地处理好大学局部无序的状态,摆脱生存危机与挑战,实现螺旋式上升。近日,国家三部委联合发布了《关于高等学校加快“双一流”建设指导意见》,从人才培养、内涵建设、深化改革等方面对高校加快“双一流”建设提供了指导,以引导大学成功转型、良性发展。基于此,本文以大学的转型发展为背景,从校长领导力的视角切入,分析国内外成功转型的大学发展经验及其影响因素和举措,为我国转型中的大学提供启示和借鉴。本研究在梳理大学发展演变的基础上,探索知名校长在大学转型发展过程中所发挥的关键作用,系统分析了大学校长领导力的构成要素、表现形式,以及实现途径和作用发挥的条件。通过对国内外案例高校——华中科技大学、电子科技大学、华东理工大学、麻省理工学院（MIT）等着名大学校长教育实践活动及其结果的个案分析,发现:校长领导力的实现途径可以有尊重人才,创造优良的学术环境;身体力行,实事求是;明确的办学目标;独特的人格感召力,以及敢为人先的改革魄力和建章立制保障领导力等。由此提炼出大学校长领导力的主要构成因素,它们包括前瞻力、决策力、执行力、感召力等四个方面。探析出校长领导力高效发挥的原因有时代发展机遇;自由竞争的社会文化氛围;健全的选聘制度;一脉相承的教育理念;独立进取的事业心等。基于上述研究结果,本文从国家和个人两个层面提出提升我国大学校长领导力,增强我国大学在“双一流”建设与转型发展中竞争力的一些建议,包括实施特色型大学建设工程;采用更科学、公平的大学与学科评估方式;营造松弛有度的政策和法治环境,以及提升大学校长的“四力”等。
周海涛,闫丽雯[8]（2018）在《“双一流”建设背景下高校文科建设的意蕴、困境与对策》文中研究表明新时期新阶段,加强文科建设有利于保持"双一流"建设的完整性、持久度和实效性,具有重要的现实意义。当前文科建设面临诸多困境:学科发展基础相对薄弱,快速成长动能不强;学科发展逻辑囿于惯性,独特价值受到忽视;学科发展布局调整频繁,发展空间受到挤压。对此,亟须全面深入解读"双一流"政策,强化文科建设共识;强化政府学科统筹与引领职责,创新文科支持方式;立足校情和发展阶段,合理确定文科发展战略;加强文科学术共同体建设,激发学术梯队活力;拓宽文科资源供给途径,积蓄文科发展实力。
胡纵宇[9]（2015）在《从“组织化运作”走向大学治理 ——以C大学和A学院合并为例》文中进行了进一步梳理中国高校合并大潮兴起于20世纪末,到21世纪初已基本告一段落。随着高校合并融合进程的深化,以及人们对合并研究的不断深入,高校合并的利弊得失日益清楚地呈现在人们面前。现时如果再有高校自主决策选择合并道路,人们有理由认为新的合并进程有可能避免前面集中性高校合并存在的很多不足,从而得到师生更多的支持。本文试图通过C大学与A学院合并的案例研究来呈现多年教育改革背景下大学治理水平的现状。案例表明,即使在上一轮合并潮基本结束十年后的今天,自上而下,充分运用组织的力量,通过组织的途径,实现组织目标的“组织化运作”依然主导了两校合并的进程。组织化运作延续了教育的“行政化”趋向,与大学“松散的组织系统”的特性相冲突,使合并决策带有“理想导向”的特点,改革过程“工程”色彩浓厚。高校合并及后期整合过程中,一些“组织决策”成为合并争端的焦点。学校决策者和管理者忙于救急,整合过程中对矛盾过度退让,人为因素过多干扰决策,合并磨合过程艰难而反复。作为利益主体的普通教师和学生与决策层信息不对称,教师、学生、管理者等在合并中有着复杂的利益诉求,合并高校双方的教师都将自己归为合并的被剥夺者,改革动力不足。学科布局、人事安排、人员考核晋升制度改革、分配制度改革等学校发展中的重大决策,缺少有力的统筹和系统支持,学校管理趋向“碎片化”。C大学合并进程诸多问题的根源在于“组织化运作”模式下教育变革形式与变革精神的断裂。新C大学后续改革以及今后高等教育改革仍然需要“去行政化”,使大学按照自身发展规律进行顶层设计,坚持特色发展,使内部改革成为一种常态。高校决策者应更多关注改革中的“人”,注意维护个人愿景,增加变革动力,守护大学的尊严和教育者的尊严。社会和上级教育主管部门应支持高校通过大学章程的制定与实施,依法治校,民主决策,不断提升治理能力,依据大学运行的基本逻辑解决大学系统的组织控制和利益相关者的权利保护问题,使大学得以从组织化运作走向现代治理。
张兄武[10]（2015）在《高校文科本科专业应用性研究》文中提出随着高等教育从精英高等教育向大众化高等教育的转变,我国高校文科本科专业得到快速发展。但是,随着数量与规模的扩张,文科本科专业人才培养与社会需求之间的矛盾也逐渐突显。如何培养适应经济社会发展需要的文科本科专业人才,是当前高等文科教育急需解决的现实课题。社会对人才的需求类型、层次和数量决定高等教育的人才培养方向。根据社会对文科专业人才的需求状况,本研究提出文科本科专业在保持培养适量学术型人才的前提下,应坚持应用性改革与发展方向,大力培养本科层次的应用型人才。综合访谈和其它研究结果,本研究认为本科层次文科专业的应用性,既不是广义上的价值性应用,也不是社会生产生活中的操作性使用,而是指培养出来的人才具有合理的知识结构、较强的实际工作能力和良好的综合素质,能运用相关理论、知识和技术技能解决经济社会发展中的具体实际问题。同时,分析总结了文科本科专业应用性的当代特点、具体表现,以及文科专业应用性的发展历程、主要特征和形成基础。在理论梳理后,本研究利用文献分析、深度访谈、专家咨询、问卷调查等研究方法,探索构建了文科本科专业应用性评价体系。其中深度访谈40人／次,专家咨询5人／次；为获取的依据更为牢固,发放关于如何评价文科专业应用性调查问卷300份,调查对象包括毕业3年以上文科专业毕业生,高校文科专业教师和中层以上管理人员,以及政府机构、企事业等用人单位中层以上管理人员和业务骨干3类群体。本研究认为文科本科专业应用性可以从就业难易程度、就业结构、就业质量、适应状况、发展前景和转换能力等6个一级纬度,具体包括获得初次就业机会的时间、工作与专业相关度、薪资福利等20个二级纬度来评价。根据文科本科专业应用性评价体系,初步编制文科本科专业应用性状况调查问卷,并对150份样本进行了试测和信效度分析。在此基础上,通过800份调查问卷,检测了当前文科本科专业应用性现状。依据结果评价原则和外部评价原则,本研究选择工作年限为2-6年的文科本科专业毕业生为调查对象,调查对象尽可能包括文科本科专业毕业生可就业的各类型的社会组织。根据调查结果,文科本科专业的应用性程度较理工科专业弱；211大学文科专业的应用性程度相对985大学和一般本科院校要高,而且显着高于一般本科院校文科专业的应用性程度；在文科内部,8个不同学科门类之间也存在差异,历史学、法学和哲学较低。究其原因,本研究认为高校自身在文科本科专业应用性上存在包括专业体系需要改进、培养过程和教学内容需要优化、师资力量需要提升、评价功能需要强化等诸多问题；同时,在内部管理机制方面也存在没有形成有利于其他利益相关方共同参与人才培养的机制、模式和制度。利益相关方在人才培养中还没有发挥应有的作用,这也是造成文科专业应用性不强的重要原因。文科专业应用性的形成受诸种因素的制约,需要一定条件的支撑。本研究提出高校自身应从文科专业体系、人才培养过程、质量评价模式、教师队伍、学科建设、以及高校内部管理体制机制等方面进行综合改革；同时,要发挥政府的主导功能,企业等用人单位的主体功能,学生自身的能动性,以及其它社会组织的参与功能。为保证不同利益相关者有效参与高校人才培养过程,本研究根据利益共享、责任共担、优势互补等原则,提出了需要在政府主导下,通过建立健全共同参与人才培养的制度环境,构建不同利益相关者共同参与的人才培养机制。
二、重点理工科大学转型时期的文科建设（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、重点理工科大学转型时期的文科建设（论文提纲范文）
（1）论理工科院校文科办学特色的形成（论文提纲范文）
| 一、理工科院校文科发展的主要历程 |
| 二、理工科院校文科发展的主要路径 |
| 1.“人无我有”。 |
| 2.“人有我强”。 |
| 3.“人强我新”。 |
| 三、理工科院校文科发展的环境条件 |
| 1.突出应用，分类发展。 |
| 2.倡导人文关怀，创新评价机制。 |
（2）文科之“新”与文科之“道”——关于新文科建设的思考（论文提纲范文）
| 一、研究背景与学术动态 |
| 二、人文社会科学的发展脉络 |
| 三、新文科建设“新”在何处 |
| (一)新文科建设的概念内涵 |
| (二)新文科建设的目的与动力 |
| 1．交叉前沿 |
| 2．战略需求 |
| 3．现代技术 |
| 4．区域优势 |
| (三)新文科建设的核心要素 |
| 1．构建新文科专业及课程体系 |
| 2．建立跨学科师资队伍 |
| 3．确立新文科教研评价标准 |
| 4．形成新文科建设的运行模式 |
| 四、新文科建设“道”在哪里 |
| (一)建立健全国内外跨学科联合学位培养模式 |
| (二)探索以多学科集群为基础的现代书院制度 |
| (三)推动“新文科实验室”建设 |
| (四)践行“传统文科+”，助力传统文科转型升级 |
（3）“双一流”建设高校文科硕士研究生教育满意度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外文献综述 |
| 1.3.1 文献可视化分析 |
| 1.3.2 文献综述及评述 |
| 1.3.2.1 研究生教育本质的研究 |
| 1.3.2.2 文科研究生教育的研究 |
| 1.3.2.3 教育满意度的研究 |
| 1.3.3 小结 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法与手段 |
| 第二章 核心概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 “双一流”建设高校 |
| 2.1.2 文科硕士研究生 |
| 2.1.3 研究生教育满意度 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 态度理论 |
| 2.2.2 需要理论 |
| 2.2.3 激励理论 |
| 2.2.4 期望理论 |
| 第三章 “双一流”建设高校文科硕士研究生教育满意度的质性研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.2.1 访谈问卷与对象 |
| 3.2.2 访谈内容与分析 |
| 3.2.3 访谈结果总结 |
| 第四章 “双一流”建设高校文科硕士研究生教育满意度的量化研究 |
| 4.1 “双一流”建设高校文科硕士研究生教育满意度的量表编制 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 研究工具 |
| 4.1.3 数据分析 |
| 4.1.3.1 项目分析 |
| 4.1.3.2 探索性因素分析 |
| 4.1.3.3 信度分析 |
| 4.1.4 小结 |
| 4.2 “双一流”建设高校文科硕士研究生教育满意度的现状研究 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 研究工具 |
| 4.2.3 结果分析 |
| 4.2.3.1 描述性分析 |
| 4.2.3.2 差异性分析 |
| 第五章 提升“双一流”建设高校文科硕士研究生教育质量的对策 |
| 5.1 “除旧布新”:重塑“双一流”新文科建设的价值与意义 |
| 5.1.1 消弭文理工学科的观念差异,提升文科地位 |
| 5.1.2 贯彻新文科教育理念,加强人文主义熏陶 |
| 5.1.3 打破学科壁垒,建立交融关联的文科体系 |
| 5.1.4 加强导师的人文指导,引导学生形成正确的学术观念 |
| 5.2 “因校制宜”:营造良好的文科学术环境与生存环境 |
| 5.2.1 文理为主的综合性大学的文科硕士教育的提升策略 |
| 5.2.2 工科特色的综合性大学的文科硕士教育的提升策略 |
| 5.2.3 综合性师范大学的文科硕士教育的提升策略 |
| 5.3 “溯源从流”:文科硕士生应自觉提升学术发展内生力 |
| 5.3.1 抛却浮躁心理,增强自身定力 |
| 5.3.2 增强学术自律,提升自我学习能力 |
| 5.3.3 善于利用身边的学术资源,学会主动沟通 |
| 5.3.4 培养优良的学术品德,树立高远的学术追求 |
| 5.4 “去伪存真”:抛却形式主义,抓实培养质量 |
| 5.4.1 完善培养目标,突出核心素养和专业核心能力培养 |
| 5.4.2 整合课程体系,强化课程学习效果 |
| 5.4.3 搭建实习信息共享平台,加强实践能力培养 |
| 5.4.4 过程重于结果,加强对培养体系的全流程监控 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 试测问卷 |
| 附录3 正式问卷 |
| 附录4 作者在攻读硕士学位论文期间发表的论文和参与的课题 |
（4）当代中国大学生幸福观养成教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究 |
| 1.2.2 国外研究 |
| 1.2.3 观点评述 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 分析模式的设定 |
| 1.4.1 模式依据 |
| 1.4.2 模式设计 |
| 1.4.3 模式验证 |
| 1.5 概念与理论基础 |
| 1.5.1 概念厘定 |
| 1.5.2 理论基础 |
| 1.6 研究创新与不足 |
| 1.6.1 创新之处 |
| 1.6.2 不足之处 |
| 第二章 大学生幸福观养成教育的理论准备 |
| 2.1 幸福观的理论资源 |
| 2.1.1 马克思主义幸福观 |
| 2.1.2 中国传统文化中的幸福观 |
| 2.1.3 西方的典型幸福观 |
| 2.2 幸福观的理论建构 |
| 2.2.1 幸福观的结构 |
| 2.2.2 幸福观的特征 |
| 2.2.3 幸福观的功能 |
| 2.3 幸福观养成教育的理论建构 |
| 2.3.1 幸福观养成教育的构成 |
| 2.3.2 幸福观养成教育的功能 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 当代中国大学生幸福观养成教育的基本情况 |
| 3.1 时代背景 |
| 3.1.1 新时代赋予的目标要求 |
| 3.1.2 大学生幸福观养成教育面临的挑战 |
| 3.1.3 大学生幸福观养成教育存在的机遇 |
| 3.2 历史考察 |
| 3.2.1 计划经济时期政治取向的幸福观养成教育 |
| 3.2.2 转型经济时期经济取向的幸福观养成教育 |
| 3.2.3 市场经济时期多元取向的幸福观养成教育 |
| 3.3 现实状况 |
| 3.3.1 大学生幸福感现状 |
| 3.3.2 大学生幸福观现状 |
| 3.3.3 大学生幸福观养成教育现状 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 当代中国大学生幸福观养成教育的五元分析 |
| 4.1 政府层面的大学生幸福观养成教育 |
| 4.1.1 应然要求 |
| 4.1.2 实然状况 |
| 4.1.3 问题原因 |
| 4.2 社会层面的大学生幸福观养成教育 |
| 4.2.1 应然要求 |
| 4.2.2 实然状况 |
| 4.2.3 问题原因 |
| 4.3 高校层面的大学生幸福观养成教育 |
| 4.3.1 应然要求 |
| 4.3.2 实然状况 |
| 4.3.3 问题原因 |
| 4.4 家庭层面的大学生幸福观养成教育 |
| 4.4.1 应然要求 |
| 4.4.2 实然状况 |
| 4.4.3 问题原因 |
| 4.5 个人层面的幸福观养成教育 |
| 4.5.1 应然要求 |
| 4.5.2 实然状况 |
| 4.5.3 问题原因 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 西方大学生幸福观养成教育的反思与借鉴 |
| 5.1 基本举措 |
| 5.1.1 美国大学生幸福观养成教育 |
| 5.1.2 英国大学生幸福观养成教育 |
| 5.1.3 法国大学生幸福观养成教育 |
| 5.2 主要特点 |
| 5.2.1 广泛渗透性 |
| 5.2.2 目标淡化性 |
| 5.2.3 科际整合性 |
| 5.2.4 价值选择性 |
| 5.2.5 交流对话性 |
| 5.2.6 现实实用性 |
| 5.3 经验借鉴 |
| 5.3.1 政府层面:公民教育的反思与借鉴 |
| 5.3.2 社会层面:影视与文化的反思借鉴 |
| 5.3.3 高校层面:校内教学的反思与借鉴 |
| 5.3.4 个人层面:实践体验的反思与借鉴 |
| 5.3.5 家庭与个人层面:宗教思想的反思与借鉴 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 当代中国大学生幸福观养成教育的五元设计 |
| 6.1 政府层面的设计 |
| 6.1.1 定位:明确幸福观养成的目标要求 |
| 6.1.2 导航:坚持幸福观养成的主流声音 |
| 6.1.3 纠偏:构建幸福观养成的纠偏机制 |
| 6.1.4 提升:牵引幸福观养成的实践高度 |
| 6.2 社会层面的设计 |
| 6.2.1 从社会制度层面夯实幸福观养成的基础 |
| 6.2.2 从社会文化层面营造幸福观养成的氛围 |
| 6.2.3 从社会网络层面净化幸福观养成的环境 |
| 6.2.4 从社会市场层面提供幸福观养成的支撑 |
| 6.2.5 从社会现象层面纠正幸福观养成的误区 |
| 6.2.6 从社会载体层面引导幸福观养成的观念 |
| 6.3 高校层面的设计 |
| 6.3.1 认识前提:走出认识误区,完善思想政治教育 |
| 6.3.2 目标设定:设立目标体系,贯穿奋斗幸福观 |
| 6.3.3 客体细分:细化目标群体,分层实施幸福观教育 |
| 6.3.4 渠道优化:思政主渠道与科际整合结合 |
| 6.3.5 保障支撑:现实对接与学科设置相结合 |
| 6.3.6 实效提升:依托心理科学,提升幸福观教育实效 |
| 6.4 家庭层面的设计 |
| 6.4.1 大力推进家长教育,提升家长素质 |
| 6.4.2 多维度营造和谐幸福的家庭氛围 |
| 6.4.3 加强原生家庭的幸福延续和创伤阻断 |
| 6.5 个人层面的设计 |
| 6.5.1 增强树立科学幸福观的的自觉意识 |
| 6.5.2 提高获取幸福的能力 |
| 6.5.3 自觉抵制外界不健康幸福观的冲击 |
| 6.5.4 提高精神境界与需要层次 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 五元互动做好大学生幸福观养成教育 |
| 7.1 五元静态配合织育人之网 |
| 7.1.1 五元各司其职 |
| 7.1.2 五元内外结合 |
| 7.2 五元动态协调育幸福之人 |
| 7.2.1 五元互相渗透 |
| 7.2.2 五元互利共生 |
| 7.3 本章小结 |
| 第八章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 大学生幸福观养成教育现实状况调查 |
| 附录二 五元分析模式各层次的实然状况调查 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（5）“双一流”背景下一流理工科大学文科发展路径与对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目的、方法与思路 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.2.3 研究思路 |
| 1.3 拟解决的主要问题、创新之处和可行性论证 |
| 1.3.1 拟解决的主要问题 |
| 1.3.2 创新之处 |
| 1.3.3 可行性论证 |
| 2 文献综述、概念诠释与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 文献综述 |
| 2.1.2 文献评述 |
| 2.2 概念诠释 |
| 2.2.1 一流理工科大学 |
| 2.2.2 文科 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 自组织理论 |
| 2.3.2 自然淘汰理论 |
| 2.3.3 人的全面发展理论 |
| 3 “双一流”背景下我国理工科大学文科发展的综合分析 |
| 3.1 我国理工科大学文科建设与发展的历史回顾 |
| 3.2 “双一流”背景下一流理工科大学文科发展的诉求 |
| 3.2.1 国际政治经济发展的战略需要 |
| 3.2.2 国内经济社会发展的客观要求 |
| 3.2.3 建设“双一流”大学的必然途径 |
| 3.2.4 人的全面发展的基本要求 |
| 3.3 “双一流”背景下一流理工科大学文科发展的现状 |
| 3.3.1 文科专业及学院设置情况 |
| 3.3.2 学生及师资情况 |
| 3.3.3 科学研究情况 |
| 3.4 “双一流”背景下一流理工科大学文科发展存在的问题及原因分析 |
| 3.4.1 文科的定位和功能认识不足 |
| 3.4.2 文科教师面临新的困境 |
| 3.4.3 文科发展机制不健全 |
| 3.4.4 文科生存危机加剧 |
| 4 “双一流”背景下一流理工科大学文科发展的环境分析 |
| 4.1 内部环境分析(SW) |
| 4.1.1 优势分析 |
| 4.1.2 劣势分析 |
| 4.2 外部环境分析(OT) |
| 4.2.1 机会分析 |
| 4.2.2 威胁分析 |
| 4.3 “双一流”背景下一流理工大学文科建设SWOT相关矩阵分析 |
| 4.3.1 “双一流”背景下一流理工大学文科建设SWOT分析 |
| 4.3.2 “双一流”背景下一流理工大学文科建设的IFE矩阵 |
| 4.3.3 “双一流”背景下一流理工大学文科建设的EFE矩阵 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 “双一流”背景下一流理工科大学文科发展的路径分析 |
| 5.1 一流理工科大学文科发展路径的综合分析 |
| 5.2 “小而精、交叉型”模式 |
| 5.2.1 “小而精、交叉型”模式的内涵 |
| 5.2.2 “小而精、交叉型”模式的优势 |
| 5.2.3 “小而精、交叉型”模式的案例分析 |
| 5.2.4 “小而精、交叉型”模式的成效 |
| 5.3 “依托式、应用型”模式 |
| 5.3.1 “依托式、应用型”模式的内涵 |
| 5.3.2 “依托式、应用型”模式的优势 |
| 5.3.3 “依托式、应用型”模式的案例分析 |
| 5.3.4 “依托式、应用型”模式的成效 |
| 5.4 结论 |
| 6 “双一流”背景下一流理工科大学文科发展的对策建议 |
| 6.1 实施SO策略 |
| 6.1.1 利用“品牌效应”和“后发优势”,建设“精、准、特色”型文科 |
| 6.1.2 依托理工学科优势,发展运用型文科 |
| 6.1.3 利用多学科交叉平台,有机融合文、理、工 |
| 6.2 实施ST策略 |
| 6.2.1 加强跨学科合作,实行学科帮扶 |
| 6.2.2 利用后发优势,扶优扶强 |
| 6.2.3 发挥“品牌效应”,加强就业创业指导 |
| 6.3 实施WO策略 |
| 6.3.1 优化资源配置,培育学科增长点 |
| 6.3.2 引育并举,提升师资队伍整体水平 |
| 6.3.3 建立完善机制,实现文、理、工协调发展 |
| 6.4 实施WT策略 |
| 6.4.1 优化顶层设计,精准定位 |
| 6.4.2 建立优势特色,改变“木桶结构” |
| 6.4.3 利用多学科背景优势,拓展交叉学科,培植应用新文科 |
| 7 结语与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| A.作者在攻读学位期间发表的论文目录 |
| B.作者在攻读学位期间取得的科研成果目录 |
| C.学位论文数据集 |
| 致谢 |
（6）理工科大学文科院系科研绩效目标实施的案例研究 ——以H大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起与问题提出 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.6 研究设计 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 绩效管理相关理论 |
| 2.2 委托代理理论 |
| 3 H大学文科院系科研绩效目标考核体系的设计 |
| 3.1 H大学文科院系科研绩效目标体系的设计 |
| 3.2 H大学文科院系科研绩效目标的考评与奖励 |
| 4 H大学文科院系科研绩效目标实施情况分析 |
| 4.1 H大学文科院系发展概况 |
| 4.2 2012-2015年H大学文科院系科研绩效目标实施分析 |
| 4.3 2012-2015年H大学文科院系科研绩效考评结果与奖励 |
| 5 H大学文科院系科研绩效目标实施存在的问题及成因 |
| 5.1 H大学文科院系科研目标实施存在的问题 |
| 5.2 H大学文科院系科研目标实施存在的问题——成因分析 |
| 6 理工科大学文科院系科研绩效目标实施的优化路径 |
| 6.1 改善文科院系科研绩效目标实施的支撑环境 |
| 6.2 文科院系科研绩效考核体系的改进策略 |
| 7 研究总结和反思 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 访谈提纲 |
| 附录Ⅱ H大学文科高水平科研成果的奖励办法 |
（7）大学转型发展与校长领导力研究 ——基于四所大学的案例分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、理论基础与研究意义 |
| (一) 理论基础 |
| (二) 研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一) 大学转型 |
| (二) 领导力 |
| (三) 校长领导力 |
| (四) 特色型大学 |
| 四、文献综述 |
| (一) 国内外大学转型的研究 |
| (二) 国内外校长领导力的研究 |
| (三) 研究述评 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第二章 校长领导力视角下国内三所大学的转型发展 |
| 一、国内特色型大学的发展历程 |
| (一) 模仿与创建 |
| (二) 裂变与重整 |
| (三) 深化改革与蓬勃发展 |
| 二、国内三所大学的转型发展 |
| (一) 敢闯新路的华中科技大学 |
| (二) 面向信息化时代的电子科技大学 |
| (三) 激发内部活力的华东理工大学 |
| 三、三所大学校长领导力的实现途径 |
| (一) 朱九思校长领导力的实现途径 |
| (二) 吴立人校长领导力的实现途径 |
| (三) 陈敏恒校长领导力的实现途径 |
| 四、本章小结 |
| 第三章 校长领导力视角下MIT的转型发展 |
| 一、MIT的演变与转型 |
| (一) 技术学院:初创时期(1861年—20世纪30年代) |
| (二) 理工大学:成长时期(20世纪30年代—20世纪50年代) |
| (三) 综合性大学:变革时期(20世纪50年代—20世纪90年代) |
| 二、MIT校长领导力的实现途径 |
| (一) 高瞻远瞩描绘发展蓝图 |
| (二) 尊重教授创造优良学术环境 |
| (三) 建章立制保障领导力 |
| 三、本章小结 |
| 第四章 大学校长领导力核心要素及提升途径 |
| 一、大学校长领导力高效发挥的原因分析 |
| (一) 风云变幻的时代发展机遇 |
| (二) 自由竞争的社会文化氛围 |
| (三) 健全的选聘制度 |
| (四) 一脉相承的教育理念 |
| (五) 大刀阔斧的改革魄力 |
| (六) 独立进取的事业心 |
| 二、大学校长领导力的核心要素及其表现 |
| (一) 校长领导力的构成 |
| (二) 校长领导力要素分析 |
| (三) MIT两任校长领导力的集中表现 |
| 三、内外并举,提升大学校长领导力 |
| (一) 实施特色型大学建设工程 |
| (二) 采用更科学、公平的大学与学科评估方式 |
| (三) 营造松弛有度的政策和法治环境 |
| (四) 提升大学校长的“四力” |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 卷内备考表 |
（8）“双一流”建设背景下高校文科建设的意蕴、困境与对策（论文提纲范文）
| 一、文科建设的时代意蕴 |
| 1. 文科建设关乎“双一流”建设的完整性 |
| 2. 文科建设影响“双一流”建设的持久度 |
| 3. 文科建设攸关“双一流”建设的实效性 |
| 二、文科建设面临的现实困境 |
| 1. 学科发展基础相对薄弱, 文科快速成长动能不强 |
| 2. 学科发展逻辑囿于惯性, 文科独特价值受到忽视 |
| 3. 学科发展布局调整频繁, 文科发展空间受到挤压 |
| 三、关于文科建设的对策和建议 |
| 1. 全面深入解读“双一流”政策, 强化文科建设共识 |
| 2. 强化政府的学科统筹与引领职责, 创新文科支持方式 |
| 3. 立足校情和发展阶段, 合理确定文科发展战略 |
| 4. 加强文科共同体建设, 激发学术梯队活力 |
| 5. 拓宽文科资源供给途径, 积蓄文科发展实力 |
（9）从“组织化运作”走向大学治理 ——以C大学和A学院合并为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题意识 |
| 二、理论框架 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究的实施 |
| 五、研究的伦理考虑 |
| 六、文献综述 |
| 第一章 组织化运作的“理想导向” |
| 第一节 在“工程”的旗帜下——合并决策的整体视角 |
| 第二节 何以是被剥夺者——合并决策的个体视角 |
| 第二章 组织化运作的组织化应对 |
| 第一节 复杂的利益诉求——何为应该坚持的根本利益 |
| 第二节 艰难反复的接轨进程——合并磨合的迂回轨迹 |
| 第三章 组织化运作的管理之伤 |
| 第一节 从碎片化到有机联系——高校呼唤决策支持系统 |
| 第二节 “管”或“理”—C大学《大学章程》的探讨 |
| 第四章 组织中的改革对象或大学的主人 |
| 第一节 责权利的分离——“一级半管理”与二级管理 |
| 第二节 共赢何以可能——一个融洽的新C大学三级机构 |
| 第五章 组织融合的钥匙与顶层设计 |
| 第一节 学科融合的关键——“大信息”与“信息文科”的设计 |
| 第二节 新C大学的再出发——分类发展,特色发展之路 |
| 第六章 结论:大学合并之于教育改革 |
| 第一节 一元复始——大学改革的形式与精神 |
| 第二节 人本情怀——守护教育的尊严和教育者的尊严 |
| 第七章 建议:从组织化运作走向大学治理 |
| 第一节 他山之石——大学合并的自在节奏 |
| 第二节 实践之行——告别大学改革的组织化运作 |
| 结语: 回眸与展望 |
| 一、调查结果与现有文献的关系 |
| 二、本研究的局限性 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（10）高校文科本科专业应用性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、研究的背景与问题的提出 |
| 二、研究的目的和意义 |
| 三、研究对象 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内外研究综述 |
| 二、研究状况的评述 |
| 第三节 研究框架 |
| 一、研究思路、研究方法与技术路线 |
| 二、研究的重点、难点 |
| 三、基本结构 |
| 第一章 核心概念和主要理论基础 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、文科 |
| 二、专业 |
| 三、应用性 |
| 第二节 主要理论基础 |
| 一、高等教育大众化理论 |
| 二、人力资本理论 |
| 三、利益相关者理论 |
| 四、诸种理论的相互关系及其在本研究的运用 |
| 本章小结 |
| 第二章 文科专业的改革与发展方向 |
| 第一节 社会需求的人才类型 |
| 一、学术型人才 |
| 二、应用型人才 |
| 三、不同类型人才之间的关系和区分标准 |
| 第二节 本科教育培养的人才类型 |
| 一、本科教育人才培养类型的分化 |
| 二、本科教育培养的人才类型 |
| 第三节 文科专业应坚持应用性发展方向 |
| 一、理论依据 |
| 二、社会发展的现实需求 |
| 三、文科专业自身发展的内在要求 |
| 四、世界高等教育发展的共同趋势 |
| 五、国家教育政策规定 |
| 本章小结 |
| 第三章 文科本科专业应用性的内涵、当代特点与具体体现 |
| 第一节 文科本科专业应用性的内涵理解 |
| 一、访谈资料的整理 |
| 二、相关研究观点 |
| 三、对文科本科专业应用性的三种错误理解 |
| 四、文科本科专业应用性的内涵 |
| 第二节 文科本科专业应用性的当代特点 |
| 一、针对性 |
| 二、学术性 |
| 三、职业性 |
| 四、技术性 |
| 五、人文性 |
| 六、综合性 |
| 第三节 文科本科专业应用性的具体表现 |
| 一、专业设置方面 |
| 二、培养目标方面 |
| 三、培养体系与教学内容方面 |
| 四、培养途径方面 |
| 五、师资队伍方面 |
| 六、培养条件方面 |
| 七、质量评价方面 |
| 本章小结 |
| 第四章 文科本科专业应用性的发展历程、主要特征与形成基础 |
| 第一节 文科本科专业应用性的发展历程 |
| 一、中世纪的宗教性 |
| 二、文艺复兴至19世纪初期的世俗化 |
| 三、19世纪中期至二战前的初级应用 |
| 四、二战后应用性的多样化 |
| 五、文科专业应用性的丰富 |
| 六、文科专业应用性发展的分析 |
| 第二节 文科本科专业应用性的主要特征 |
| 一、社会性 |
| 二、制约性 |
| 三、动态性 |
| 四、诸种特征之间的关系 |
| 第三节 文科本科专业应用性的形成基础 |
| 一、社会发展基础 |
| 二、学科发展基础 |
| 三、知识、能力和素质基础 |
| 四、多种基础之间的相互关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 文科本科专业应用性的现状 |
| 第一节 文科本科专业应用性评价框架的构建 |
| 一、评价框架构建的理论基础 |
| 二、评价维度的初步选择 |
| 三、评价框架的初步确定 |
| 第二节 文科本科专业应用性评估问卷的编制 |
| 一、调查问卷的初步编制 |
| 二、调查问卷的质量分析 |
| 三、调查问卷的最终确定 |
| 第三节 文科本科专业应用性的调查结果与分析 |
| 一、文科本科专业与理工科本科专业的应用性状况比较 |
| 二、文科本科专业与理科、工科本科专业的应用性状况比较 |
| 三、不同类型高校之间文科本科专业应用性的状况比较 |
| 四、文科内部8个不同学科专业之间的应用性状况比较 |
| 五、调查结果与讨论 |
| 本章小结 |
| 第六章 文科本科专业应用性的问题与原因 |
| 第一节 大学自身的问题及原因 |
| 一、专业体系需要改进 |
| 二、培养过程、教学内容需要优化 |
| 三、师资力量需要提升 |
| 四、评价功能需要强化 |
| 五、内部管理需要重整 |
| 第二节 利益相关方的困境 |
| 一、学生 |
| 二、政府 |
| 三、企业等用人单位 |
| 四、其它社会组织 |
| 五、多种主体的协调 |
| 本章小结 |
| 第七章 文科本科专业应用性的改进设想 |
| 第一节 利益相关者理论及其在高等教育中的应用 |
| 一、利益相关者理论的主要内涵 |
| 二、利益相关者理论在高等教育中应用的必要性 |
| 三、文科本科专业应用性人才的主要利益相关者 |
| 四、不同利益相关者共同参与文科本科应用性人才培养的意义 |
| 第二节 大学自身的改革 |
| 一、优化文科本科专业体系 |
| 二、改进人才培养过程 |
| 三、改革质量评价模式 |
| 四、加强队伍能力建设 |
| 五、提升学科建设水平 |
| 六、改善管理体制机制 |
| 第三节 发挥其它利益相关方在人才培养中的作用 |
| 一、发挥政府的主导功能 |
| 二、发挥学生的主观能动性 |
| 三、发挥企业的主体功能 |
| 四、发挥其它社会组织的参与功能 |
| 第四节 建立不同利益相关方共同参与的人才培养机制 |
| 一、确立共同参与人才培养机制的主要原则 |
| 二、建立健全共同参与人才培养的制度环境 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、基本结论 |
| 二、创新与不足 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文、参与的课题和获得的奖项 |
| 附录 |
| 附录一 关于高校文科本科专业“应用性”的访谈 |
| 附录二 关于高校文科本科专业“应用性”如何评价的调查问卷 |
| 附录三 关于高校文科本科专业应用性程度的调查问卷 |
| 附录四 关于高校文科本科专业人才培养问题的调查问卷 |
| 致谢 |
四、重点理工科大学转型时期的文科建设（论文参考文献）
- [1]论理工科院校文科办学特色的形成[J]. 张宝运. 现代教育科学, 2021(02)
- [2]文科之“新”与文科之“道”——关于新文科建设的思考[J]. 权培培,段禹,崔延强. 重庆大学学报(社会科学版), 2021(01)
- [3]“双一流”建设高校文科硕士研究生教育满意度研究[D]. 张苏芹. 江南大学, 2020(01)
- [4]当代中国大学生幸福观养成教育研究[D]. 任小琴. 电子科技大学, 2019(04)
- [5]“双一流”背景下一流理工科大学文科发展路径与对策研究[D]. 吴婷. 重庆大学, 2019(09)
- [6]理工科大学文科院系科研绩效目标实施的案例研究 ——以H大学为例[D]. 周亚捷. 华中科技大学, 2019(03)
- [7]大学转型发展与校长领导力研究 ——基于四所大学的案例分析[D]. 陈梦婷. 华东理工大学, 2019(01)
- [8]“双一流”建设背景下高校文科建设的意蕴、困境与对策[J]. 周海涛,闫丽雯. 高等教育研究, 2018(10)
- [9]从“组织化运作”走向大学治理 ——以C大学和A学院合并为例[D]. 胡纵宇. 南京师范大学, 2015(12)
- [10]高校文科本科专业应用性研究[D]. 张兄武. 苏州大学, 2015(04)