一、整体思想应用例说（论文文献综述）
张玮萍[1]（2021）在《例讲高中数学思想在解题中的应用》文中认为数学思想是对数学事实与理论经过概括后产生的本质认识。高中数学涉及很多的数学思想主要有函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、整体思想等,用于解答数学习题,能够少走弯路,提高解题正确率。授课中应注重为学生逐一讲解这些数学思想,总结这些思想适用的数学题型。与此同时,针对不同的数学思想,与学生一起剖析经典的例题,以达到锻炼学生思维,提升其举一反三能力。
陈香君[2]（2021）在《初中数学教学中教材习题运用案例研究 ——以“全等三角形”教学为例》文中进行了进一步梳理
崔艺馨[3]（2021）在《基于教学评一致性的初中数学单元教学案例研究》文中指出本文意在秉承教学评一致性的基础上,对单元教学案例进行研究,通过理论分析和具体案例分析,探索单元课程教学的有效性。通过研读国内外关于单元教学和教学评一致性相关理论的文献资料,我们意识到两种理论的研究现状均为理论上的研究居多,与实践教学相结合的较少,而在初中数学领域,就更为罕见。关于单元教学的相关内容,本文以《三角形的有关证明》为例,在理论知识的基础上,从学情、单元划分、目标等理论方面,对对单元案例进行设计,无论是单元起始课的设立还是各课时的授课,都是在教学评一致性的基础上开展的。授课完成后,本文对单元整体教学进行结果分析,对学生的评价反馈结果通过EXCEL及SPSS等软件,分析与评测授课的有效性。希望本文能作为结合教学评一致性和单元教学结合研究的敲门砖,引出更多具有现实指导意义的专业文章。
谢亚男[4]（2021）在《基于单元的教学设计研究 ——以北师大版七年级上册“一元一次方程”为例》文中认为单元教学作为一种教学组织形式,通过统筹安排,能为师生争取到主动与自由。从现有研究资料,可以得到关于单元教学的发展历史、相关理论等内容。目前,基于各种形式特点的教学设计也有一定的研究,基于单元的教学设计也不例外,但缺少实施范例,不能为一线教师提供操作方向与更多参考。本文立足单元视角,通过研究以实现基于单元的教学设计与教学实施,理论与实践结合,采用了文献法、内容分析法、实验法等研究方法,说明采取单元教学设计帮助学生建构知识结构体系是具有科学性、有效性的。文中锁定方程这一大单元,再选取北师大版七上一元一次方程小单元内容进行基于单元的教学设计,然后对实施效果进行检测。主要目的是解决以下两个问题:（一）提供基于单元的教学设计的实施案例;（二）检验基于单元的教学设计实施效果。本研究通过文献法与内容研究法了解研究背景与研究意义,得出本次研究的理论基础;确定并细化研究方案与方法;基于方程大单元构建单元框架,分别从课标、数学、教材、重难点、教学方式来分析单元教学要素,整体编制教学目标并完成课时分配;在C市C中学展开问卷调查,主要目的是了解初中高年级（八、九年级）学生在方程单元的学习情况,为进行小单元教学设计提供指导与参考,能在一定程度上预见学生可能会出现的问题,以及初步验证传统课时教学会导致学生知识间的割裂;接下来以一元一次方程小单元为例展开教学设计,文中选取三个具有代表性的课时,以课堂实录的方式展示教学过程;完成小单元教学设计实施后测验,对测试成绩采用SPSS22.0进行独立样本t检验,得出实验班与对照班成绩有显着区别,尤其是在B卷提高题差别最为明显,得出基于单元的教学设计能够通过帮助学生建立知识结构框架,更能帮助解决难度较大的题目。通过这项研究,希望可以使基于单元的教学设计进入更多一线教师的视野,帮助大家认识到单元教学设计的可行性,尤其是初中阶段的数学教学,为尝试并实施基于单元的教学设计提供参考。
刘静[5]（2021）在《初中生运算出错的原因和对策研究》文中认为运算能力作为数学十大核心概念之一,是初中生必备的数学能力,也是数学学习的基础,初中生的数学运算水平不仅影响着数学成绩,也对其他学科的发展产生一定的影响,甚至对以后高中大学专业的发展有一定的影响,数学运算能力的重要性决定着它的受重视程度,然而随着时代的发展和科技的进步,计算机等高科技电子产品的广泛运用导致现代初中生的运算能力愈发下降。随着课程改革的不断推进与深化以及数学核心概念的提出,针对初中生数学运算的现状,数学运算的课堂也应该有所改变,要让学生自我构建,经历课堂,在进行有意义学习的过程中不断提升初中生的运算能力。在这样的运算背景之下,论文对大量文献进行归整,以整式的乘除与因式分解为内容设计合理可行的测试问卷,选取八年级学生进行调查,对数据进行统计,对结果进行分析,并借助访谈法对学生和教师进行数学运算方面的交流,进一步了解初中生数学运算的现状,分析学生运算出错的原因,从客观因素和主观认知、智力因素和非智力因素、内部因素和外部因素三个角度提炼初中生数学运算出错的原因。在此基础上,以课程改革和综合素质的培养为理论,以构建经历教育的课堂为目标,以改革的眼光和发展的思维去探索提升初中生运算能力的方法与策略,得出数学运算的课堂要通过各种教学智慧和策略的设计如组内竞赛制度等来激发学生的运算兴趣,用规范的课堂教学在潜移默化中改善学生的运算习惯,通过扎实的基础概念的研究完善运算结构以及例题讲解的多解性和对比来拓宽运算思维从而提升学生的运算能力以及通过借助适当的课堂评价机制来帮助学生提高自我纠错能力。
杨靖[6]（2021）在《小学语文单元整体教学策略优化研究 ——以临沂市X小学为例》文中认为2017版新课标的颁布以及2019年语文统编教材的全面覆盖将单元整体教学再次推入教育研究者的视野。单元整体教学着眼于单元的整体建构,它能够有效减少单篇碎片化教学所带来的弊端,实现学生语文核心素养的落地。基于单元整体教学的重要价值,进行小学语文单元整体教学的研究是素养时代对小学语文教学革新的重要探索。基于此,本研究选取了实施单元整体教学的个案学校作为研究对象,针对学校中教师的单元整体教学现状进行了深入的调查,在问题导向下结合单元整体教学的客观依据以及系统论、维果斯基的心理发展理论、逆向设计理论等理论基础对单元整体教学策略进行优化。提出了促进教师单元整体教学进一步落地的优化策略,并在策略提出基础之上,进一步通过单元范例的设计与分析来验证策略实施的可行性,以此帮助一线小学语文教师更好地将单元整体教学落实到日常教学中去。论文主要由六部分构成:第一部分为绪论,通过梳理相关文献资料,阐明单元整体教学的研究背景、研究现状、研究目的与意义以及研究思路与方法,通过以上内容的梳理,理清单元整体教学的发展演变线索以及研究的具体思路;第二部分为理论概述,此部分界定了单元整体教学的相关概念,点明了小学语文单元整体教学的基本特征、理论基础与客观依据,进一步为小学语文单元整体教学提供理论前提;第三部分为小学语文单元整体教学的现状审视,即针对个案学校通过案例分析、教师访谈、文本分析等研究方法对教师单元整体教学过程中存在的问题进行总结与归因;第四部分为本文的核心部分,该部分审视单元整体教学中存在的问题,构建了小学语文单元整体教学的相应优化策略。具体包括:加强整体分析,促进目标精准定位;借助课型整合,整体推进听说读写;突出学生主体,优化真实学习过程;完善教学评价,落实科学评估依据。以上策略的构建旨在帮助教师更好地理解和运用单元整体教学,也为更多一线小学语文教师的单元整体教学实践提供具有操作性的借鉴思路。第五部分在策略提出的基础之上,基于优化策略进行单元整体教学范例的设计与分析来验证策略的可行性。为单元整体教学策略的运用提供操作上的具体思路,以帮助一线教师更好地进行单元整体教学实践操作。第六部分是研究的总结与反思,梳理研究过程,进一步总结单元整体教学的研究结论,反思本研究的不足之处,并对小学语文单元整体教学的未来发展进行必要的展望。
孙丹丹[7]（2021）在《基于数学史网络研修的在职初中数学教师观念发展研究》文中研究指明该研究是一项在数学教育中运用数学史的实证研究,关注数学史研修对在职初中教师数学观及数学教学观的影响。为此,研究者设计实施了一项旨在发展在职初中数学教师观念的基于数学史的网络研修项目,共持续一年,包含九个主题的数学史学习及教学研讨,研究致力于分析:参与研修项目的教师的数学观和数学教学观是否有转变?如果有:（1a）教师数学观内容有何转变?（1b）教师数学观持有方式有何转变?（2a）教师数学教学观内容有何转变?（2b）教师数学教学观持有方式有何转变?（3）教师的数学观和数学教学观转变有何联系?这些转变与数学史有怎样的联系?研究收集了教师数学观及数学教学观前后测李克特问卷、数学观及数学教学观前后测开放性问卷、9个研修主题的反思单及若干教师的反思单追踪访谈、个案教师教学设计、个案教师半结构化访谈等数据,综合教师总体与教师个案两个层面来分析问题1教师数学观的变化及问题2教师数学教学观的变化,总体层面的分析可以发现教师观念转变趋势,个体层面的分析有助于深入转变细节,问题3数学史、数学观及数学教学观转变关系的探索依赖于具体情境,因此仅在个案层面回答。研究采用混合研究法分析教师总体观念转变,采用案例研究法分析教师个体观念转变。研究发现,教师数学观表现出更支持柏拉图主义和问题解决观、更否定工具主义观的趋势,教师数学教学观表现出更支持强调理解及学生中心、更否定强调表现的趋势。具体而言,教师数学观内容的转变体现在:持有更加动态的数学观;倾向认为数学思维的应用也是一种数学应用;否定数学是不相关的事实规则集合。教师数学观持有方式转变体现在阐释性、例证性、论证性、一致性的增强。教师数学教学观内容转变体现在:深化“双基”目标;重视情意及观念目标的培养;尊重及重视学生的想法;关注学生的主动参与及思考;补充调整教科书。教师数学教学观持有方式转变体现在:例示性、论证性、执行性及联结性增强,冲突性减弱。研究从数学史（横向枚举史、纵向演进史）和HPM课例实施及观摩两方面阐述了数学史网络研修对数学教师观念的影响路径。本研究理论创新在于综合信念内容及信念持有方式两个视角来探索数学史对数学教师观念系统的影响,关注了已有数学史与数学教育研究较少关注的数学教学信念,同时讨论了数学观与数学教学观之间的联系。实践创新在于设计了可推广的指向在职初中数学教师观念发展的教师教育项目,借助网络研修拓广了以数学史促进教师专业发展的辐射面,为开展“互联网+教师教育”提供参考原型。
龚德阳[8]（2020）在《高中数学立体几何球体相关问题的学困因素及对策研究》文中研究说明高中立体几何球的相关问题,在试题解答过程中通常需要作出图形,进一步分析与思考.同时对学生空间想象能力要求极高.因而此类问题的求解就更加困难了,但球类问题却是高中数学的重点内容之一.在每年各省市的高考试题中都会出现与球有关的题目,有时甚至考查两题,且具有一定的难度.球体这一几何模型及其蕴含的性质,成为高考之中一个不可小觑的考点.高考（考纲）对这类题目的要求如下:了解球的概念,掌握球的性质,掌握球的表面积公式、体积公式,能够解决与球的截面有关的问题.这也就是说这与球体知识有关联的这类题且属于考查内容之列,但是不作过高要求,故考查多出现在选择题、填空题上.立体几何是几何学的一个分支,是研究空间图形的形状、大小和位置关系的一门学科,也是高中数学中教师和学生普遍认为的重点和难点.立体几何不管是在过去、现在还是将来在人们的理论研究和生活实践的方方面面都具有重大的广泛的价值.在该知识体系的脉络中,关于球体的描述与研究更是让各部分知识联系在一起大放异彩.不仅仅在某些思维上创新,更是可以在几何领域独树一帜,成为学习探索中的综合点.然而,我们发现如今高中数学中立体几何球体知识的学习成效不尽人意,在已经降低难度的立体几何球体知识题目中学生的得分情况不如其他章节,学生普遍反映立体几何球体知识难学、难理解、难得分、难以有兴趣.显然,立体几何球体知识的内容已经成为了高中学生在整个高中数学知识体系学习之中难以跨越的一个障碍.本文研究的内容高中立体几何部分中有关球体知识,版本为普通高中课程标准实验教科书人教版,文中所提到的立体几何均是高中数学体系下的内容.为探究高中学生立体几何学习障碍及相对应的教学对策,笔者对贵州省兴义市某高中学生立体几何球体知识学习障碍做了如下的调查研究.根据学生在学习过程中地域性、不同层次、不同学情表现出来的情况,本文根据对某一中学的学生高中立体几何球的相关问题学习情况从具体学习表征作全面具体的分析概括.以点扩面,并根据得出的实际结果,有关球的试题分类探讨并给出解决对策,对高中立体几何球的相关问题教学困难原因提供一些参考意见,给出一些可供借鉴的策略和建议.
李前宝,王童童[9]（2020）在《例谈数学运算素养水平的培养》文中研究说明数学学科学业质量水平是应该达成的数学学科核心素养的目标,是数学学科核心素养水平与课程内容的有机结合.它是学生自主学习与评价、教师教学活动与评价、教材编写的指导性要求,也是相应考试命题的依据.数学学科核心素养包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析.在进行学业质量水平评价时,根据体现数学核心素养的四个方面:
孙倩瑶[10]（2020）在《小学高年级作文书面评语的现状研究 ——以N市L小学为例》文中提出作文评语是学生获得写作反馈的来源,也是联系师生情感的桥梁。教师通过阅读学生的作文,可以了解学生的写作水平以及情感态度价值观等;学生通过教师的评语可以更全面地了解自己的写作情况,提高自己的写作能力;或是通过教师评语调整情感态度价值观,健康快乐地成长。从目前的研究来看,作文书面评语仍存在一些问题,教师的重视程度也有待提高。本研究通过文本分析法、问卷与访谈调查法,从作文书面评语的形式、内容和有效性等方面进行探究,以期以小见大,了解目前作文书面评语的现状,发现其中的问题,为作文书面评语的书写提出针对性的建议。研究发现L小学的高年级作文评语有一些值得学习借鉴的优点,例如眉批与总评相结合、评语详细具体、一次习作点出一个主要问题、激励性评语占主导、评语因人而异等。虽然有诸多优点,但也呈现出一些高年级作文评语的共性问题,例如评语文面不规范、教师反思作文评语较少、学生对作文评语的再反馈程度低、批评性评语使用不恰当、“评人”“评文”分离、教师批改作文所需时间长、教师参与作文评语的学习活动少等问题。这些问题急需引起每一位教育研究工作者的重视。因此本研究根据调查结果,对小学高年级作文书面评语中出现问题的成因进行了深入探究,并有针对性地提出了教师需要重视作文书面评语的文面规范性、加强对作文评语的反思意识、重视学生对作文评语的再反馈、合理使用批评性评语、“评人”“评文”相结合、学校减轻教师工作负担和积极开展关于作文评语的教学研究活动等对策,以期能为小学高年级作文书面评语的研究献出微薄之力。
二、整体思想应用例说（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、整体思想应用例说（论文提纲范文）
（1）例讲高中数学思想在解题中的应用（论文提纲范文）
| 一、函数与方程思想的应用例讲 |
| 二、数形结合思想的应用例讲 |
| 三、分类讨论思想的应用例讲 |
| 四、整体思想的应用例讲 |
| 五、总结 |
（3）基于教学评一致性的初中数学单元教学案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 第二章 初中数学教学评一致性与单元教学的研究现状分析 |
| 2.1 两种理论的研究现状 |
| 2.2 初中数学单元教学的设计思路 |
| 2.3 如何对接目标与教材,体现“教—学—评一致性” |
| 第三章 基于教学评一致性的单元教学设计 |
| 3.1 《三角形的有关证明》单元教学学情分析 |
| 3.1.1 通过调查问卷法来分析学情 |
| 3.1.2 通过访谈法来分析学情 |
| 3.2 《三角形的有关证明》单元划分 |
| 3.2.1 单元划分依据 |
| 3.2.2 以教材自然单元作为整体 |
| 3.3 《三角形的有关证明》单元目标设计 |
| 3.3.1 目标及行为动词使用分类 |
| 3.3.2 《标准》要求 |
| 3.3.3 教材分析 |
| 3.3.4 基于教学评一致性的单元整体目标 |
| 3.4 《三角形的有关证明》单元教学建议 |
| 3.5 单元评价设计与教学目标、学习过程的一致性 |
| 第四章 单元教学设计中对教学评一致性的实践与应用 |
| 4.1 《三角形的有关证明》单元起始课 |
| 4.1.1 单元起始课设计的必要性 |
| 4.1.2 遵循课标、分析学情、解读教材,确立目标 |
| 4.1.3 根据目标,进行评价设计 |
| 4.1.4 根据评价任务,设计教学环节 |
| 4.2 《三角形的有关证明》单元课时教学设计 |
| 4.2.1 全等三角形 |
| 4.2.2 等腰三角形 |
| 4.2.3 直角三角形 |
| 4.2.4 线段的垂直平分线 |
| 4.2.5 角平分线 |
| 第五章 基于教学评一致性的单元教学效果分析 |
| 5.1 达成度分析 |
| 5.2 对比目标,分析单元授课后达成度存在偏差的原因 |
| 5.3 基于教学评一致性的单元教学小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究的不足之处 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 |
| 附录2 |
（4）基于单元的教学设计研究 ——以北师大版七年级上册“一元一次方程”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基于数学教育的系统性 |
| 1.1.2 基于《标准》的整体性理念要求 |
| 1.1.3 基于数学核心素养的发展现状 |
| 1.2 核心概念的界定 |
| 1.2.1 单元教学的界定 |
| 1.2.2 单元教学设计的界定 |
| 1.2.3 一元一次方程“小单元”教学的界定 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 优化课堂教学,弥补课时教学的不足 |
| 1.3.2 促进数学教师的专业发展 |
| 1.4 研究技术路线 |
| 1.5 论文结构与说明 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献搜集的途径与方法 |
| 2.2 关于“单元教学”的研究 |
| 2.3 关于“数学单元教学”的研究 |
| 2.4 对初中方程教学的研究 |
| 2.5 文献述评 |
| 2.5.1 国外研究现状 |
| 2.5.2 国内研究现状 |
| 2.6 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象的选取 |
| 3.2 研究方法的确定 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 内容研究法 |
| 3.2.3 实验研究法 |
| 3.3 研究的伦理支撑 |
| 3.4 研究的理论基础 |
| 3.4.1“ADDIE”模型 |
| 3.4.2 APOS理论 |
| 3.4.3 HPM理念 |
| 3.4.4 布鲁纳的结构教学观 |
| 3.4.5“四基四能” |
| 3.5 小结 |
| 第4章 初中方程“大单元”相关认识与研究 |
| 4.1 构建单元框架 |
| 4.2 分析教学要素 |
| 4.2.1 内容分析 |
| 4.2.2 课标分析 |
| 4.2.3 学情分析 |
| 4.2.4 教材分析 |
| 4.2.5 重难点分析 |
| 4.2.6 教学方式分析 |
| 4.3 调查初中高年级学生的方程大单元学情 |
| 4.3.1 调查目的与对象 |
| 4.3.2 问卷的编制 |
| 4.3.3 调查结果分析 |
| 4.4 编制单元教学目标 |
| 4.4.1 编制方程“大单元”教学目标 |
| 4.4.2 编制方程“小单元”教学目标 |
| 4.4.3 编制单元与单元课时分配 |
| 4.4.4 编制课时教学目标的思考 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 一元一次方程“小单元”教学设计案例与课堂实录 |
| 5.1 单元起始课 |
| 5.1.1 教学目标 |
| 5.1.2 教学重点 |
| 5.1.3 教学难点 |
| 5.1.4 教学过程 |
| 5.1.5 教学设计意图说明 |
| 5.2 解一元一次方程 |
| 5.2.1 教学目标 |
| 5.2.2 教学重点 |
| 5.2.3 教学难点 |
| 5.2.4 教学过程 |
| 5.2.5 教学设计意图说明 |
| 5.3 一元一次方程的应用 |
| 5.3.1 教学目标 |
| 5.3.2 教学重点 |
| 5.3.3 教学难点 |
| 5.3.4 教学过程 |
| 5.3.5 教学设计意图说明 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 一元一次方程“小单元”教学实践结果及分析 |
| 6.1 教学设计实施情况 |
| 6.1.1 教学实施条件与环境 |
| 6.1.2 教学实施进度安排 |
| 6.2 教学效果检测 |
| 6.2.1 试卷的编制 |
| 6.2.2 试卷的使用 |
| 6.2.3 前后测结果比对分析 |
| 6.3 单元教学设计实施的建议和改进 |
| 6.3.1 建议 |
| 6.3.2 改进 |
| 6.4 小结 |
| 第7章 研究的结论与反思 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的创新点 |
| 7.3 研究的局限性 |
| 7.4 研究对未来的展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:八年级学生对“方程单元”的认识与理解状况调查 |
| 附录B:九年级学生对“方程单元”的认识与理解状况调查 |
| 附录C:《一元一次方程》单元测试题 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
（5）初中生运算出错的原因和对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2. 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 关于运算错误的类型和原因 |
| 2.3 关于培养运算能力的对策 |
| 3. 初中生运算能力现状调查 |
| 3.1 调查方法 |
| 3.2 测试问卷的设计 |
| 3.3 测试结果的分析 |
| 3.3.1 问卷调查结果分析 |
| 3.3.2 测试调查结果分析 |
| 4. 初中生运算出错的原因分析 |
| 4.1学生访谈 |
| 4.2 教师访谈 |
| 4.3 运算出错原因归类 |
| 5. 提升初中生运算能力的对策 |
| 5.1 讲究课堂策略的选择,激发运算兴趣 |
| 5.2 注重非智力因素的培养,改善运算习惯 |
| 5.3 重视基础概念的教学,完善运算结构 |
| 5.4 完善课堂评价的实施,提升自纠能力 |
| 5.5 加强基本技能的培养,拓宽运算思维 |
| 6. 研究结论 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究的局限性 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 八年级学生数学运算能力调查问卷 |
| 附录二 学生访谈 |
| 附录三 教师访谈 |
| 致谢 |
（6）小学语文单元整体教学策略优化研究 ——以临沂市X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.落实新课改核心素养的必然之措 |
| 2.发挥新教材教学价值的应然之需 |
| 3.解决小学语文教学高耗低效的实然之困 |
| (二)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.已有研究评述 |
| (三)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究的信度与效度 |
| 一、单元整体教学概述 |
| (一)单元整体教学的基本内涵 |
| 1.单元整体教学的概念界定 |
| 2.单元整体教学的基本特征 |
| (二)单元整体教学的理论基础 |
| 1.系统论 |
| 2.维果斯基的心理发展理论 |
| 3.逆向设计理论 |
| (三)小学语文单元整体教学的客观依据 |
| 1.语文课程标准的基本要求 |
| 2.统编教材编排的基本要求 |
| (四)小学语文单元整体教学的分析框架 |
| 二、小学语文单元整体教学现状调查与分析 |
| (一)调查对象与工具 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查工具 |
| (二)调查结果与分析 |
| 1.小学语文单元整体教学的总体思路 |
| 2.小学语文单元整体教学的基本成效 |
| (三)小学语文单元整体教学存在的主要问题 |
| 1.单元整体教学目标模糊分散 |
| 2.单元整体教学内容整合欠佳 |
| 3.学生整体学习地位有待凸显 |
| 4.单元整体教学评价长期缺位 |
| (四)小学语文单元整体教学问题的原因分析 |
| 1.教师缺乏明晰的理论支撑 |
| 2.教师对课型功能定位不当 |
| 3.教学中顺向教学思路束缚 |
| 4.传统工具价值的教学影响 |
| 三、小学语文单元整体教学的优化策略 |
| (一)加强整体分析,促进目标精准定位 |
| 1.整体分析聚焦单元目标 |
| 2.精研教材落实梯度细化 |
| (二)借助课型整合,整体推进听说读写 |
| 1.基于教材合理规划课型 |
| 2.针对课型灵活组织内容 |
| (三)突出学生主体,优化真实学习过程 |
| 1.创设生活化学习情境 |
| 2.组织真实性学习活动 |
| (四)完善教学评价,落实科学评估依据 |
| 1.落实教学评一体化 |
| 2.促进教学评价多元化 |
| 四、基于优化策略的小学语文单元整体教学范例设计 |
| (一)优化设计思路 |
| (二)整体设计与分析 |
| 1.整体目标 |
| 2.整体内容 |
| 3.教学方式 |
| 4.整体评价 |
| 结语 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:单元整体教学教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）基于数学史网络研修的在职初中数学教师观念发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引论 |
| 1.1 背景 |
| 1.1.1 数学史教育价值呼吁实证研究的验证 |
| 1.1.2 教育改革落实亟需教师观念的调整 |
| 1.1.3 信息技术发展强力支撑教师网络研修的推行 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构概览 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 数学教师观念 |
| 2.1.1 国内教师信念及观念研究述评 |
| 2.1.2 国外教师信念及观念研究述评 |
| 2.2 数学史与教师专业发展 |
| 第3章 概念框架 |
| 3.1 理论的作用 |
| 3.2 研究问题中的理论要素 |
| 3.3 观念及信念系统 |
| 3.3.1 信念内涵:信念和知识 |
| 3.3.2 信念结构:信念系统 |
| 3.4 教师的数学观 |
| 3.4.1 三种概观和判断 |
| 3.4.2 三种数学观 |
| 3.4.3 大纲及课标中的数学观 |
| 3.5 教师的数学教学观 |
| 3.5.1 三种数学教学观 |
| 3.5.2 大纲及课标中的数学教学观 |
| 3.6 理论视角的联系 |
| 3.7 研究问题的细化 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 项目背景 |
| 4.1.1 主题选择 |
| 4.1.2 项目组织 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 数据收集 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 数据分析 |
| 4.6 信效度分析 |
| 第5章 教师观念变化趋势 |
| 5.1 数学观变化趋势的量化分析 |
| 5.2 数学观变化趋势的质性分析 |
| 5.2.1 数学演进 |
| 5.2.2 数学应用 |
| 5.2.3 数学本质 |
| 5.3 数学教学观变化趋势的量化分析 |
| 5.4 数学教学观变化趋势的质性分析 |
| 5.4.1 教学目标 |
| 5.4.2 教学过程及师生角色 |
| 5.4.3 学生学习 |
| 5.4.4 教学资源 |
| 第6章 教师观念转变案例研究 |
| 6.1 个案 1:孙老师 |
| 6.1.1 孙老师的数学观 |
| 6.1.2 孙老师的数学教学观 |
| 6.1.3 孙老师案例小结 |
| 6.2 个案 2:侯老师 |
| 6.2.1 侯老师的数学观 |
| 6.2.2 侯老师的数学教学观 |
| 6.2.3 侯老师案例小结 |
| 6.3 个案 3:李老师 |
| 6.3.1 李老师的数学观 |
| 6.3.2 李老师的数学教学观 |
| 6.3.3 李老师案例小结 |
| 6.4 跨案例分析 |
| 6.4.1 数学观 |
| 6.4.2 数学教学观 |
| 6.4.3 发展机制 |
| 第7章 结论 |
| 第8章 讨论 |
| 8.1 与已有研究的联系 |
| 8.2 可能回答的问题 |
| 8.3 回顾理论与方法论 |
| 8.4 回顾教育研究的三个方面 |
| 8.5 启示、局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 研修主题示例 |
| 附录2 数学观及数学教学观开放问卷(研修前后) |
| 附录3 函数主题反思单示例 |
| 附录4 个案教师访谈提纲(研修后) |
| 附录5 《中学数学教师数学观问卷》正式问卷 |
| 附录6 a《中学数学教师数学教学观问卷》初测问卷 |
| 附录6 b《中学数学教师数学教学观问卷》正式问卷 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（8）高中数学立体几何球体相关问题的学困因素及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.理论基础 |
| 2.1 重要概念的界定 |
| 2.2 数学核心素养下的立体几何球体知识教学思考 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.4 球体知识的内涵价值 |
| 3.球体知识中学习者学习的现状调查分析及应对对策 |
| 3.1 调查背景 |
| 3.2 教师访谈提纲 |
| 3.3 学生访谈提纲 |
| 3.4 球体问题的教学现状 |
| 3.5 学生学情分析 |
| 3.6 基于问卷调查研究下的球体知识应对对策整理 |
| 4.立体几何中球相关问题知识对策整理 |
| 4.1 在高考全国卷立体几何中球相关问题试题中数学思想的对策 |
| 4.2 球相关问题试题对策归纳研究 |
| 4.3 模型对策归类整理 |
| 5.研究总结与反思 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 达到的目标 |
| 5.3 反思及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师访谈记录 |
| 附录2 学生访谈记录 |
| 附录3 学生调查问卷整理 |
| 致谢信 |
（9）例谈数学运算素养水平的培养（论文提纲范文）
| 1 数学运算水平的三个层次 |
| 2 例说数学运算水平三个层次的培养 |
| 3 教学反思 |
| 3.1 利用整体思想教学，提升数学运算素养水平 |
| 3.2 要注意数学运算素养水平达成的连续性、阶段性 |
| 3.3 要注意数学运算素养水平达成的层次性 |
（10）小学高年级作文书面评语的现状研究 ——以N市L小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘由 |
| 1.语文课程改革对作文评价的要求 |
| 2.小学高年级作文评语的重要性 |
| 3.个人经历与兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.文献检索 |
| 2.国内外研究综述 |
| (四)相关概念界定 |
| 1.小学高年级 |
| 2.作文书面评语 |
| 3.作文书面评语的形式 |
| 4.作文书面评语的内容 |
| 5.作文书面评语的有效性 |
| (五)研究方法 |
| 1.文本分析法 |
| 2.访谈法 |
| 3.问卷法 |
| 二、小学高年级作文书面评语的书写依据 |
| (一)《义务教育语文课程标准》关于写作的要求 |
| 1.写作教学的目标与内容 |
| 2.写作评价的实施建议 |
| (二)高年级语文教科书关于习作内容的有关要求 |
| 三、小学高年级作文书面评语的文本分析 |
| (一)作文书面评语的形式 |
| 1.书写位置 |
| 2.评语字数 |
| 3.语言形式 |
| 4.文面规范 |
| (二)作文书面评语的内容 |
| 1.文章角度 |
| 2.作者角度 |
| 四、小学高年级作文书面评语的调查分析 |
| (一)小学高年级教师与学生对作文书面评语的观念态度 |
| (二)小学高年级作文书面评语的有效性 |
| 1.喜爱程度 |
| 2.重视程度 |
| 3.再反馈情况 |
| 五、L小学高年级作文书面评语的主要特点分析 |
| (一)L小学高年级作文书面评语的优点与启发 |
| 1.L小学高年级作文书面评语的优点 |
| 2.L小学高年级作文书面评语的启发 |
| (二)L小学高年级作文书面评语存在的问题与原因 |
| 1.L小学高年级作文书面评语存在的问题 |
| 2.L小学高年级作文书面评语的问题原因分析 |
| 六、小学高年级作文书面评语的优化建议 |
| (一)树立正确的思想观念 |
| 1.教师重视作文书面评语的文面规范性 |
| 2.教师加强作文评语反思意识 |
| 3.教师重视学生对作文评语的再反馈 |
| (二)以人为本,发挥作文评语的人文价值 |
| 1.合理使用批评性评语 |
| 2.“评人”“评文”相结合 |
| (三)提供有力的外在保障 |
| 1.减轻教师工作负担 |
| 2.学校积极开展关于作文评语的教学研究活动 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :小学高年级作文书面评语调查问卷(学生问卷) |
| 附录二 :学生访谈提纲 |
| 附录三 :教师访谈提纲 |
| 致谢 |
四、整体思想应用例说（论文参考文献）
- [1]例讲高中数学思想在解题中的应用[J]. 张玮萍. 中学课程辅导(教师通讯), 2021(16)
- [2]初中数学教学中教材习题运用案例研究 ——以“全等三角形”教学为例[D]. 陈香君. 西华师范大学, 2021
- [3]基于教学评一致性的初中数学单元教学案例研究[D]. 崔艺馨. 济南大学, 2021
- [4]基于单元的教学设计研究 ——以北师大版七年级上册“一元一次方程”为例[D]. 谢亚男. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]初中生运算出错的原因和对策研究[D]. 刘静. 扬州大学, 2021(09)
- [6]小学语文单元整体教学策略优化研究 ——以临沂市X小学为例[D]. 杨靖. 临沂大学, 2021(10)
- [7]基于数学史网络研修的在职初中数学教师观念发展研究[D]. 孙丹丹. 华东师范大学, 2021(09)
- [8]高中数学立体几何球体相关问题的学困因素及对策研究[D]. 龚德阳. 西南大学, 2020(05)
- [9]例谈数学运算素养水平的培养[J]. 李前宝,王童童. 数学之友, 2020(03)
- [10]小学高年级作文书面评语的现状研究 ——以N市L小学为例[D]. 孙倩瑶. 南京师范大学, 2020(04)