一、建国初期前苏联经济建设模式的引进与毛泽东的改革探索（论文文献综述）
谭牮牮[1]（2021）在《建国以来我国中学体育教学大纲（课程标准）的历史演进与价值取向研究》文中提出学校体育教育在发展的过程中屡屡遭遇困境,是在其教育的价值上出现了偏差,违背了培养人的初衷,沦为达成目的的工具。学校体育的价值取向是其课程所追寻的方向,对体育课程的内容和上课的形式都产生着深刻影响。因此,对体育课程的价值取向的讨论既是丰富体育课程理论内涵的需要,也对学校体育课程的课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价的设计起着决定性的作用。国内外有研究表明,体育课程价值取向是其课程的主体在课程活动之中根据社会历史发展的特点及自身的需要所进行价值选择时的倾向性。在以往的研究中,多数是从学科的角度研究学校体育价值取向的,也有梳理20世纪以来我国学校体育课程价值取向的发展轨迹,探究其发展的一般规律的,还有从国家的政策法规的演进与发展规律进行探究的。本研究选题依据有以下四点:一是课程标准的历史研究是立足于当代基础教育改革的时代需要;二是体育课程标准的历史研究是丰富我国近代教育史、体育史的有益工作;三是体育课程的价值取向研究有利于体育学科的发展;四是价值取向是课程标准修改应确立的前提与核心。从研究体育课程价值取向未来走向的目的出发,以建国以来颁布的11部体育教学指导文件为研究对象,采用文献资料法、历史研究法、归纳总结法、比较研究法对这些教学指导文件从颁布的时代背景、文本剖析不同大纲（课程标准）下的体育课程价值取向的走向,体育教学大纲（课程标准）的价值取向由功利性向非功利性发展,即从建国初期的体育课程为劳动生产和社会服务的价值取向,到改革开放时期的体育课程以增强体质为主的价值取向,再到实施素质时期的体育课程以健康第一的价值取向,一直到新世纪的体育课程以“以学生为本”的价值取向,整个体育课程的价值取向演变特征是由重视运动技能传授——增强体质——健康第一——以学生为本发展演变的。从价值取向的发展历程中看出,体育课程由重视国家发展需求一步步转向重视学生的发展和终身体育意识的培养,最后到重视学生的全方位素质的提升,形成中国特色的体育课程发展方向。分析出现不同阶段价值取向出现偏差的原因有时政主导价值取向的、“传统养生”价值观念、“功利主义”价值观念的影响。其中,功利主义价值观是现实根源;传统养生观念是思想根源;时政格局是社会根源。深入分析现存的价值取向的根源分析有三:体育教学指导文件是国家意志的具体体现,其导向充分体现国家意志;价值取向的走向深受传统文化的影响;体育课程在发展过程中开放融合,引入新的教学理念——以人为本。通过研究得出以下结论:体育教学指导文件的价值取向是国家意志的具体体现;体育课程的理念应与国际接轨;体育课程的价值取向具有文化传统的根源。启示我们在体育课程标准的制定中需要充分考虑社会政治、经济、文化等因素,从我国的实际情况出发;我国的体育课程要与时俱进,与国际接轨,在课程改革的过程中处理好继承与发展、借鉴与创新的关系;未来的体育课程在课程目标上要实现整合化,坚持以学生发展为本;在课程内容方面更加贴合学生的生活,加强科学性和人文性的统一;在课程结构上形成一个多样化的结构整体。
吕炜,靳继东[2]（2021）在《财政、国家与政党：建党百年视野下的中国财政》文中研究指明中国共产党领导的新型政党制度是我国国家治理和制度体系最本质的特征,贯穿于财政服从和服务于社会主义现代化国家建设的全部历史过程,决定着中国特色社会主义财政道路、制度和理论的根本内涵。本文试图从中国共产党建党百年的历史视野出发,按照财政、国家与政党的逻辑分析框架,通过对财政与国家共时性关系的历时性梳理,阐释政党影响和决定下的财政建设与现代国家治理之间互为促动的制度机理。进而立足我国新型政党制度与国家建设实践,阐释财政与市场经济以及财政与社会主义市场经济间内在逻辑的一般性和特殊性,探讨和认识中国共产党领导下的独特道路所决定的财政本质与改革逻辑。最后立足中国财政的本质和逻辑,总结财政在社会主义市场经济改革发展中的独特贡献,为认识和构建新时代中国自己的财政基础理论做探索性思考。
李青[3]（2021）在《当代中国农业政策变迁研究 ——基于政策文本的话语分析》文中研究说明
李宁[4]（2020）在《历史变局中的“齐鲁医学”转型研究（1948-1953）》文中进行了进一步梳理教会医学是基督教在近代中国传播的产物,从十九世纪下半叶产生到二十世纪五十年代消亡,历经近百年崎岖波折又波澜壮阔的历史。“齐鲁医学”曾经是中国教会医学的一张“名片”,其典型性和代表性至少体现在三个方面:一是“齐鲁医学”的发展历程几乎贯彻整个山东教会医学从起源到消亡的全部过程,代表着山东教会医学的最高水平,早在二十世纪二三十年代就与“北协和、南湘雅、西华西”等国内三大头牌医学齐名,并称为“东齐鲁”,在国内外医学界享有很高的知名度和美誉度;二是“齐鲁医学”品牌由英美加中四国共同缔造和培育,其人员和经费至少由四个国家的十三个基督教组织供给,亦是洛克菲勒基金会重点资助的医学机构之一,其参与主体的多元性及其对不同势力态度的矛盾性恰好为研究“齐鲁医学”与地方社会的互动提供了绝佳机会;三是“齐鲁医学”由教会医学向“人民医学”转型的过程异常复杂,经历了南迁福州、内部分裂、派系争斗、与美决裂、思想改造等多重洗礼,最终在全国院系调整中完成蜕变与重生,其过程既具有全国教会医学转型的通性特征,又有独特的发展脉络,对于整个教会医学转型研究具有重要的参考价值。“齐鲁医学”的转型早在新中国成立之前就已开始。1948年济南解放前夕,在国民党势力的怂恿和西方差会的鼓动下,齐鲁医学院做出了南迁福州的决定,大部分医学教授和本科生由山东济南迁往福建福州,齐鲁医院和少部分师生继续留守济南。不久,医预科随文理学院南迁杭州。一时间国内出现三处齐大校区和两个领导核心,形成南北对峙。南迁不仅造成“齐鲁医学”的内部分裂和派系对立,更为后来被新政权认定为“落后”和“反动”埋下了伏笔。随着杭州和福州的相继解放,齐鲁医学院在南迁一年之后选择回迁济南,“齐鲁医学”在形式上实现了合体和统一,但是南迁带来的负面影响不仅没有消除,反而在旧有矛盾的积累效应下被扩大,最突出的表现就是新旧两派势力之间的校权之争。以吴克明为代表的亲国民党守旧势力与以杨德斋为代表的亲共产党新晋势力为获得学校控制权展开了激烈博弈,最终新派势力在新政权的支持下两次挫败“倒杨”运动,赢得校权之争的胜利。随后,“齐鲁医学”开启了行政体制方面的改革,在齐鲁医院建立第一支党小组,不断扩大共产党的影响力,积极向新政权靠拢。自1949年底收回校权到1952年院系调整,“齐鲁医学”随着齐鲁大学同步启动了思想、政治、经济、教育、社会服务等方面的系统改革,开始了艰难而又深刻的历史转型。思想政治方面的改革是新政权非常关注的重要议题,也是其他改革得以顺利进行的重要基础。针对齐鲁医学院和齐鲁医院宗教氛围浓厚、“亲美”“崇美”思想严重、政治意识淡漠、片面强调专业技术等状况,新政权以齐大行政管理层和共产党工作小组为媒介,在全校范围内发起了思想政治教育和思想改造运动,通过开展爱国爱党教育、常规思政教育、亲苏学苏教育等一系列学习教育活动,使“齐鲁医学”广大师生和医护人员增加了对新政权和共产党的了解,提高了思想政治意识。抗美援朝战争爆发之后,思想政治教育的重点转向全面控诉美国侵略和爱国主义教育,将长期以来普遍存在的“亲美”“崇美”“恐美”情绪逐渐改造为反美仇美排美情绪,通过鼓励学生参军参干、组织抗美援朝医疗队、收治志愿军伤病员等实际行动与美国划清界限,将全体师生团结在爱党爱国拥军的旗帜下,为后来的院系调整打下了思想基础。在思想政治教育和思想改造的同时,“齐鲁医学”其他方面的转型改革亦在同步进行。在教学育人方面,齐鲁医学院积极响应新政府提出的“教育为工农服务,为生产建设服务”的指导方针,在招生对象、招生名额、入学资格、培养目标、学制学时、教学课程等方面进行深刻改革,不断满足新中国对医学人才的迫切需求。在社会服务方面,齐鲁医院主动参与灾区医疗救灾、疫病防治服务、公共卫生教育,将发挥专业优势与服务社会有机结合起来。在经济方面,面对西方国家的经济封锁,齐鲁医学院及齐鲁医院改变过去单纯依靠中外教会拨款的传统方式,积极争取新政府的资助,通过有条件地接受捐赠、开展资产清查运动、增产节约运动等多种途径拓展筹资渠道,最终与外国教会彻底割裂经济联系,完全实现了经济自立。上述改革措施的实施,既体现了新政权和新执政党对“齐鲁医学”提出的外在要求,也体现了“齐鲁医学”人审时度势、主动适应新时代新形势的调适和努力。1952年10月,齐鲁大学在全国院系调整中走向消解,包括齐鲁医学院和齐鲁医院在内的原有组织被撤并重组,随之而来的是“齐鲁医学”在性质内涵和组织属性方面的根本性变化。齐鲁医学院与山东医学院合并组建成新的山东医学院,附属齐鲁医院则成为山东医学院附属医院。“齐鲁医学”从此涅盘重生,进入崭新的历史发展时期。虽然“齐鲁医学”在名称、性质和归属等方面发生了变化,但其优秀的文化基因和传统的人文根脉得以传承和保留下来,并最终发展成当今的山东大学齐鲁医学院和齐鲁医院。“齐鲁医学”发展史实际上也是教会医学与山东地方社会的互动史,二者互相影响、相互形塑而又彼此同化、趋于融合。“齐鲁医学”在西方传统与中国文化之间、宗教信仰和世俗生活之间、外国资源和本土力量之间、现代化转型与传统惯性之间不断寻求某种平衡,并以彻底本土化、中国化的结局完成转型使命。
盛昭瀚,刘慧敏,燕雪,金帅,邱聿旻,董梁[5]（2020）在《重大工程决策“中国之治”的现代化道路——我国重大工程决策治理70年》文中研究说明新中国成立70年既是我国重大工程建设不断创造奇迹、取得举世瞩目成就的70年,也是不断发展和完善我国重大工程决策治理体系和治理能力的70年。本文以三门峡工程、三峡工程、改革开放以来的长大桥梁工程群以及港珠澳大桥等我国重大工程典型案例链为基础,把我国70年来重大工程决策"中国之治",即中国重大工程决策治理现代化与中国化一体化的实践及创新放在我国社会主义建设,特别是近40年改革开放、民族振兴以及大国治理的历史情境中进行全景式的分析和解读,并在我国重大工程决策"中国之治"70年现代化道路发展历程的文化记忆中,总结其基本经验、揭示其内在逻辑、再通过体现历史逻辑与辩证思维原则的反思,提炼对新时代我国重大工程决策治理的现实启示。
莫艺祯[6]（2020）在《中国共产党科技创新思想的历史演进研究》文中研究指明本文以新时代的科技创新发展理念为指导,对新中国成立以来中国共产党的科技创新思想的历史演进内容及演进趋势进行研究,能够更好地了解中国共产党对于社会形势和国家竞争的应对策略及我国建国以来科技创新发展的历史进程,能够更加明确我国未来的科技创新发展方向,在之后的国际竞争和新科技革命中抢占先机,实现中华民族伟大复兴。本文除绪论以外分为六章:第一部分,阐明了科技创新是创新的核心,是在创新的基础上进行的再创新;科技创新思想与科技思想之间最大的区别就是创新。阐释了建国以来中国共产党科技创新思想是以毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平为领导核心的中国共产党对中国科技创新发展历史进程和现实实践提出的重要论断。论述了科技创新对于中国特色社会主义现代化建设意义重大,巩固了国家安全,维护了国家主权,发展了国家经济和社会生产力,改善了民生,提高了我国的综合实力和国际竞争力。第二部分,阐明了中国共产党科技创新思想的理论渊源是马克思主义科技观及其在中国的实践,主要是从探究马克思恩格斯的科技创新思想和中国化马克思主义科技观两个方面来探析出马克思主义科技观对中国共产党科技创新思想的影响。同时,探究美国、德国和日本等西方国家的科技创新思想给中国共产党科技创新思想带来的经验教训。第三部分,研究新中国建立初期的科技创新思想。主要以毛泽东提出的科技创新思想为主要研究对象,阐明了新中国成立后国内外形势催生了中国共产党的科技创新思想,并从实施对外开放、广泛培养无产阶级科技创新人才和注重协调发展三个方面论述了科技创新思想推动工业化起步。第四部分,研究改革开放新时期中国共产党的科技创新思想。这一部分主要涉及邓小平、江泽民、胡锦涛三位党中央领导人的科技创新思想。这部分内容阐明了我国实现从站起来到富起来的伟大飞跃离不开中国共产党科技创新思想的价值指引。第五部分,研究我国新时代中国共产党的科技创新思想。这一部分深扣我国当今时代发展愿景和任务目标。从科技扶贫、海洋强国、一带一路等具有时代鲜明特征的角度来阐明了新时期中国共产党的科技创新思想为我国时代发展带来的巨大贡献。第六部分,归纳梳理新中国成立以来中国共产党科技创新思想的演进趋势,主要从三个方面阐明了我国五代党中央领导人带领下提出的科技创新思想的发展脉络:不断深化对科技自主创新的认识、不断深化对科技创新与社会主义现代化建设关系的认识、不断深化对科技创新人才培养的认识,能够更好地为总结我国科技创新思想的经验以及发展未来科技创新提供理论依据和行动指南。通过研究表明:1.科技创新在不同的历史背景下,发挥着不同的作用,有着不同的历史价值,中国共产党在不断地实践和社会主义现代化建设过程中深化对科技创新的认识,并产生了一系列的科学论断和政策体制。2.建国以来,中国共产党的科技创新思想根据时代背景的不同,大致分为三个时期,新中国建立初期、改革开放新时期和习近平新时代,虽然历史背景不同,但是中国共产党从始至终都注重自主创新、注重对科技创新人才的培养以及注重科技创新的时代价值。
孙贵林[7]（2020）在《邓小平经济民主思想研究》文中认为邓小平经济民主思想继承并发展了马克思主义经典作家的经济民主思想,既是改变高度集中的经济体制的理论指南,也是因应世情、国情与党情变化的必然结果,还是对二战后各主要国家经济实践进行深刻反思的最终产物。研究邓小平的经济民主思想,对于进一步深入和拓展邓小平理论研究、推进我国社会主义经济民主事业具有重要的理论价值和现实意义。邓小平经济民主思想的形成过程大体上分为四个阶段:一是从1923年6月旅法勤工俭学到积极投身于革命武装斗争,是酝酿萌发阶段;二是1952年7月调往中央以后从支持将经济建设提到重要地位、重视人民群众的实际利益到关注分配问题、主张根据劳动的多少和贡献的大小来确定工资的高低、贯彻平等和自由原则,是积极探索阶段;三是1978年12月党的十一届三中全会以后从支持农村开展的生产责任制改革到要求扩大地方和企业的自主权、打破单一所有制结构以及提出“市场经济”的概念,是初步形成阶段;四是1984年10月党的十二届三中全会以后从强调“用多种形式把所有权和经营权分开”到1992年春南巡提出社会主义与市场经济相结合的重要论断以及确立效率与公平相统一的价值目标,是成熟完善阶段。邓小平的经济民主思想内涵丰富,涉及面广,主要表现为:其一,经济民主的制度保障是所有制、经济体制和分配制度等基本经济制度。即以公有制为主体、多种经济成分并存的所有制结构是经济民主的根本前提,社会主义市场经济体制是经济民主的实现方式和最重要标志,以按劳分配为主体、其他分配方式并存的分配制度所促进的经济成果的公平分配是经济民主的价值体现和基本目标。其二,经济民主的基本任务是经济管理民主化。经济民主要求人民在经济活动中拥有独立的经济自主地位,享有自主的经济管理权和经济利益权。“用经济方法管理经济”、“民主集中制”、“责、权、利相统一”、“效率优先、兼顾公平”是经济民主管理的基本原则。在实践中,既注重推进宏观经济的民主管理,处理好党政关系、上下关系、政企关系、政社关系,又注重推进企业民主管理,使企业成为市场的主体,使职工成为企业的主人。其三,经济民主的关键环节是经济决策民主化。在经济决策的过程中,要从民主制定、民主执行、民主检验等方面加强和改进工作,全面推进经济决策民主化。即在经济决策制定过程中,“解放思想,实事求是”是必要条件,群众路线是基本方法,民主集中制是重要保证;在经济决策执行过程中,“由人来具体地贯彻执行”是动力之源,“鼓励试,允许看,不争论”是必然选择,“原则性和灵活性的统一”是重要原则;在经济决策检验过程中,“实践”是唯一标准,“三个有利于”是具体标准。其四,经济民主的实践成效是经济行为的民主化变迁。即生产行为从行政调控向自主经营转变、交换行为从计划调拨向市场配置转变、分配行为从平均主义向“效率优先,兼顾公平”转变、消费行为从计划调节向适度可持续转变。邓小平经济民主思想的要旨表现为:经济民主的制度基础是社会主义,领导核心是中国共产党,物质前提是发展生产力,价值诉求是人民自主,终极目标是实现人的全面发展。邓小平经济民主思想的特点表现为:经济与民主的统一、生产力与生产关系的统一、经济改革与政治改革的统一、经济自由与经济平等的统一、真理性与价值性的统一、阶段性与长期性的统一。进入中国特色社会主义新时代,邓小平经济民主思想具有重大的理论价值和实践价值。其理论价值主要表现为:是对马克思主义经济民主思想的继承与发展,是持续推进经济民主事业的重要指南;其实践价值主要表现为:努力创设有利于经济民主的政治法律环境,积极推动经济管理、经济决策的民主化进程,积极推动全体人民共享经济社会发展成果,从而指导我国社会主义经济民主事业不断向纵深推进。
尹昕[8]（2020）在《新中国高中语文课程目标政策变迁的动力机制研究 ——基于制度变迁理论视角》文中指出回顾我国高中语文课程目标政策的发展历史,从建国之初的汉字、文学分科大纲的语文教学目的到现在的以培养学生的语文核心素养为导向的语文教学目的,在其发展演变的70多年来经历了10次改革,每次改革都取得了很大的进步,推动着我国高中语文课程目标政策的良性发展。从我国高中语文课程目标政策改革过程来看,新的课程目标的出现往往通过教育部颁布新的高中语文课程标准（教学大纲）体现出来。由此来看,我国高中语文课程目标政策的变迁实质上是新旧高中语文课程目标制度替换的过程,是制度变迁的过程。从制度变迁的角度来看,我国高中语文课程目标政策变迁不是凭空发生的,推动其发生变迁的各个因素在制度变迁框架的约束下发挥着不同的影响作用,并逐步演化成为推动该政策变迁的动力机制。本研究运用文献资料法、历史分析法和政策文本分析法等研究方法,以制度变迁理论为视角,以新中国高中语文课程目标政策文本为研究对象,对我国高中语文课程目标政策变迁的动力机制进行分析。首先,收集新中国以来10版高中语文课程标准（教学大纲）,从1956年《高级中学文学教学大纲（草案）》到2017年《普通高中语文课程标准》选取部分内容作为高中语文课程目标政策的文本。其次,通过量化的数据分析与质化的话语分析对我国高中语文课程目标政策的演变过程进行了阶段的划分和系统的梳理。再次,以划分出来的不同阶段为依据,借助制度变迁理论对高中语文课程目标政策变迁的每一阶段的动力机制进行逐一分析,并总结出我国高中语文课程目标政策变迁呈现出来的总体特征和动力机制发展的演变模式。最后,通过我国高中语文课程目标政策未来改革的走向提出相应的建议。通过研究得出以下结论:1.我国高中语文课程目标政策变迁的总体特征:（1）中央政府和国家领导人的决策是高中语文课程目标政策变迁的根本动力;（2）经济体制改革和国民经济的不断发展是高中语文课程目标政策变迁的重要动力;（3）语文教育家及社会不同的利益群体的态度是高中语文课程目标政策变迁的直接推动力;（4）国外先进的教育理念是高中语文课程目标政策变迁的间接推动力。2.我国高中语文课程目标政策变迁模式的演变:（1）我国高中语文课程目标政策变迁的动力机制都属于强制式政策变迁模式,都是由政府主导推动其变迁的;（2）1956年的高中语文课程目标政策变迁的动力机制属于移借式制度变迁模式,是学习苏联教学经验的后果;（3）1963年、1978年、1980年、1990年、1996年、2000年的高中语文课程目标政策变迁的动力机制属于修复式制度变迁模式;（4）1986年、2003年、2017年的高中语文课程目标政策变迁是适应新时期发展而进行的变迁,较之前的课程目标有较大的改动,属于创生式制度变迁模式。
江涵[9]（2020）在《我国来华留学生教育政策定位变迁研究》文中研究表明来华留学生教育是实施对外文化合作与交流的重要途径,也是体现政治、经济与外交综合实力的重要指标。来华留学生教育政策是我国教育政策的重要组成部分,在方向方面,涉及到了来华留学生的规模、层次和国别等;在内容方面,涉及到了教育体制、经费、教育质量以及教师等;在需求方面,涉及到了人才培养、专业及均衡性等。我国来华留学生教育从建国初期发展至今取得了非常令人瞩目的成绩,从历史进程发展的角度讲,我国来华留学生教育政策定位呈现出了一定的差异性,政策定位的主体、环境、目标等方面都产生了相应的变化。我国来华留学生教育政策呈现出历史阶段性的特征,这是由各项环境因素所决定的,包括政治外交、社会经济、教育管理等方面。我国来华留学生教育政策定位关乎到来华教育发展,关乎到我国教育发展在国际上的影响力,那么政策定位必须要明确定位主体、定位目标、定位对象和内容等方面的问题,才能促进和推动我国来华留学生教育事业的发展。本文主要通过文献研究,结合路径依赖理论和利益相关者理论对我国来华留学生教育政策定位的路径形成、路径依赖和主要特征展开深入的分析,阐述了政治、经济、外交和教育发展等环境因素对我国来华教育政策定位路径形成的影响。以改革开放和“一带一路”倡议提出作为来华留学教育政策定位路径变迁的关键点,对节点前后我国所颁布的来华留学生教育政策定位进行路径依赖分析,即初始成本形成和自我强化、学习效应、协同效应和适应性预期。了解和掌握我国来华留学生教育政策与政治外交、经济发展、教育改革等相关联,对我国来华留学生教育政策定位特征进行总结。通过研究我国来华留学生教育政策的定位,对我国来华留学生教育政策各个阶段的内容进行梳理,通过路径依赖理论分析和研究政策的具体定位以及所呈现出的阶段性特征。虽然来华留学生教育政策定位历经变迁,但始终沿着既定的路径发展,没有发生跃迁。通过路径依赖理论和利益相关者理论的研究,对政策定位提出可行性建议,包括责任主体多元化,即中央政府发挥宏观引导作用,地方政府与高等院校要在来华留学生教育发展中能够自主管理;属性功能的“教育性”,即来华留学生教育要更关注教育的本质,提升教育质量;目标群体“质量性”,即严格的接收标准,招收高素质的学生,以此提升来华留学生教育的国际声誉,推动来华留学生教育事业的良性和可持续发展。
戴佳朋[10]（2019）在《中国社会主义改革的创新与启示》文中进行了进一步梳理改革开放四十年历史绘就了一部恢弘的史诗巨着。这部巨着不仅是马克思主义与中国实际相结合的历史叙事,而且更使得中国社会发生了历史性巨变。在这部巨着中,中国社会主义改革的创新占据重要位置,彰显出伟大的历史意义。在这四十年里,中国共产党带领全国人民在社会主义改革的理论和实践上都实现了创新发展,推进了中国的现代化进程,深刻改变了中国人民的命运。这一切在有力地反驳西方“历史的终结”之类的悖论同时,也为世界发展贡献出了“中国智慧”和“中国方案”。展望未来,坚持马克思主义的中国化,深化对社会主义改革的认识是当代中国继续推进改革、全面深化改革的必然要求。因而,总结研究中国社会主义改革的创新与启示就具有了现实的紧迫性与逻辑的合理性。在社会主义改革的理论创新上,本文主要从认识论和方法论两个维度分四个方面对中国社会主义改革的理论创新进行了研究。第一,明确改革的方向是完善与发展社会主义制度。这说明了改革不是改旗易帜,而是破除社会主义发展过程中的体制机制障碍,使社会主义制度更有生机活力。第二,明确改革的实质是解放和发展生产力。只有紧紧抓住这一点才能不断改善人民生活水平,使社会主义深入人心,而且也防止改革跑偏方向。第三,明确改革的目的是实现共同富裕。社会主义的终极目标是实现共同富裕,社会主义改革的举措要紧紧围绕这个目标去制定和落实,否则改革就会走上邪路。第四,明确改革的策略是正确处理变与稳的关系。改革是向旧体制机制“动刀”,冲破的是思想障碍,突破的是利益藩篱,处理不好极易引发社会动荡。因此在推进改革过程中,要做到胆子要大,步子要稳,在坚持中有发展,在发展中有坚持,才能确保社会发展在稳中有变和变中求稳。认识指导实践,有了对社会主义改革的理论创新,才会有社会主义改革的实践创新。社会主义改革实践创新,主要在于不断推进马克思主义中国化,推进的方法归结于“结合”二字。结合就是不断寻找矛盾的平衡点和结合点,促成矛盾的良性转化,避免发展的“片面性”,进而确保发展的平稳性和全面性。据此,本文提出了我国社会主义改革实践创新主要在于实现了五大结合:即坚持党的领导与全面从严治党相结合,解放思想与统一思想相结合,改革、发展与稳定相结合,顶层设计与基层创新相结合,重点推进与全面改革相结合。本文在阐述中国社会主义改革理论创新和实践创新的基础上,提出了中国社会主义改革对未来发展的重要启示。在此部分中,遵循理论与实践相结合的原则,从建设社会主义必须在理论上与时俱进地发展马克思主义、建设社会主义必须在实践上不断实现多种结合、社会主义改革必须在政治上坚持党的领导、社会主义改革必须在内涵上彰显人的价值四个方面进行探讨和研究。此外,在对我国社会主义改革的创新与启示进行分析基础上,本文还针对一些人对中国社会主义改革存在的某些疑虑,提出了未来改革需要进一步思考的问题。具体而言,本文共分为七大部分。绪论部分主要是对相关概念进行厘清和界定,对相关文献进行系统梳理,分析了本文研究的重点、难点和创新点。第一章是阐述中国社会主义改革的理论基础。本章主要阐述马克思主义改革思想为中国社会主义改革提供的理论基础、列宁对社会主义建设和改革进行的有益探索、毛泽东对社会主义建设和改革的重要认识等,以此说明社会主义改革的源头在哪里,从而论证了当下中国社会主义改革的合理性和正当性。第二章是概述中国社会主义改革历史进程。本章首先通过分析中国社会主义改革艰辛起步的国际国内背景,间接回答了中国社会主义为什么要改革的问题。其次,以经济体制改革为线索,通过“启动”、“推进”和“深化”三个关键词对社会主义改革发展进程进行总结概括,梳理改革的历史脉络。对历史脉络的梳理,不仅更加明确邓小平提出的“改革是中国的第二次革命”（1）命题的深刻含义,而且凸显出社会主义改革的必要性和紧迫性。第三章是分析中国社会主义改革的理论创新。本章主要从改革的认识论和方法论两个维度分析改革的方向、实质、目的和策略,回答了社会主义改革改什么和怎么改的问题。本章为下一章社会主义改革的实践创新作了较好的铺垫。第四章是研究中国社会主义改革的实践创新。本章主要用“五个结合”从不同角度对改革开放四十年的实践进行总结。一是坚持党的领导与全面从严治党相结合,二是解放思想与统一思想相结合,三是改革、发展与稳定相结合,四是顶层设计与基层创新相结合,五是重点推进与全面改革相结合。这“五个结合”较好阐释了中国社会主义改革为什么既快又稳。第五章是总结中国社会主义改革创新的启示。本章主要在分析社会主义改革“两个创新”基础上,提出社会主义建设与改革应遵循的基本要求:即建设社会主义必须在理论上与时俱进地发展马克思主义;建设社会主义必须在实践上不断实现多种结合;社会主义改革必须在政治上坚持党的领导;社会主义改革必须在内涵上彰显人的价值。只有把握好这四点,社会主义才会风景这边独好。结语是关于我国改革需进一步思考的问题。本章作为本文的收官之作,从宏观层面分析当前人们对改革的疑惑以及新时代社会主义改革如何开启新的窗口问题,并阐释了改革的中国特色。
二、建国初期前苏联经济建设模式的引进与毛泽东的改革探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、建国初期前苏联经济建设模式的引进与毛泽东的改革探索（论文提纲范文）
（1）建国以来我国中学体育教学大纲（课程标准）的历史演进与价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 课程标准的缘起及核心概念界定 |
| 2.1.1 核心概念界定 |
| 2.2 体育课程标准的相关研究 |
| 2.2.1 体育课程标准的发展变迁 |
| 2.2.2 体育课程历史变迁的影响因素 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 历史研究法 |
| 3.2.3 归纳总结法 |
| 3.2.4 比较研究法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 建国以来体育教学大纲(课程标准)历史演进分析 |
| 4.1.1 1956 年《中学体育教学大纲(草案)》 |
| 4.1.2 1961 年《中学体育教材》 |
| 4.1.3 1978 年《全日制中学体育教学大纲》 |
| 4.1.4 1987 年《全日制中学体育教学大纲》 |
| 4.1.5 九年义务体育教学大纲——1988 大纲、1992 大纲 |
| 4.1.6 1996 年《全日制普通高级中学体育教学大纲》 |
| 4.1.7 2000 年《九年义务教育全日制初级中学体育与健康教学大纲》、《全日制普通高级中学体育与健康教学大纲》 |
| 4.1.8 2001年全日制义务教育和普通高中《体育与健康(7-12 年级)课程标准》 |
| 4.1.9 《义务教育体育与健康(7-9 年级)课程标准(2011 年版)》 |
| 4.1.10 《普通高中体育与健康课程标准(2017 年版)》 |
| 4.2 我国体育教学指导文件价值取向分析 |
| 4.2.1 时政主导的价值取向 |
| 4.2.2 “传统养生”的价值观念 |
| 4.2.3 “功利主义”的价值观念 |
| 4.3 我国现有体育教学指导文件的价值取向存在根源分析 |
| 4.3.1 国家意志的体现 |
| 4.3.2 受传统文化影响 |
| 4.3.3 体育课程开放融合 |
| 5 结论与启示 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 启示 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（4）历史变局中的“齐鲁医学”转型研究（1948-1953）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、概念界定 |
| 三、研究史料与文献回顾 |
| 四、创新之处与研究难点 |
| 五、研究方法与写作思路 |
| 第一章 南迁福州与北归济南:转型的时空背景 |
| 第一节 南迁福州 |
| 一、酝酿南迁:三派势力博弈 |
| 二、选址福州:各方推进南迁 |
| 三、南下福州:顺利完成迁移 |
| 三、福州一年:勉强恢复教学 |
| 四、留守济南:艰难维持残局 |
| 第二节 北归济南 |
| 一、山东情结:回归原动力 |
| 二、校产羁绊:难舍的家业 |
| 三、协商回济:积极的态度 |
| 四、顺利回迁:各方的帮助 |
| 小结 |
| 第二章 校权之争与行政改革:行政上开启转型 |
| 第一节 校权之争:新旧势力的博弈 |
| 一、留济齐大校务:旧权把持 |
| 二、校权回收运动:大势所趋 |
| 三、两次“倒杨”运动:斗争不止 |
| 第二节 行政改革:运转机制的蜕变 |
| 一、软弱的齐大校政 |
| 二、积极的行政改革 |
| 三、齐鲁医院的调整 |
| 四、争取“国立”运动 |
| 小结 |
| 第三章 教育改革与医疗服务:业务上推行新政 |
| 第一节 教育改革 |
| 一、招生改革 |
| 二、教学改革 |
| 第二节 公卫服务 |
| 一、参与医疗救灾 |
| 二、疫病防治服务 |
| 三、公共卫生教育 |
| 第三节 支援战争 |
| 一、踊跃参军参干 |
| 二、组织抗美援朝医疗队 |
| 三、收治志愿军伤病员 |
| 小结 |
| 第四章 经费改革与资产管理:经济上实现自立 |
| 第一节 美国经济封锁 |
| 一、教会拨款的限制 |
| 二、进口设备的限制 |
| 第二节 拓展筹资渠道 |
| 一、有条件接受捐赠 |
| 二、向政府申请补助 |
| 第三节 改革资产管理 |
| 一、资产清查:奠定改革基础 |
| 二、资产纠纷:化解资产矛盾 |
| 第四节 增产节约运动 |
| 一、“三自”革新运动 |
| 二、医院经费改革 |
| 三、“三反”“五反”运动 |
| 小结 |
| 第五章 抗美援朝与思想改造:政治上实现新生 |
| 第一节 建国初期师生思想状况 |
| 一、宗教色彩浓厚 |
| 二、亲美思想严重 |
| 三、政治意识淡漠 |
| 第二节 抗美援朝教育运动 |
| 一、保卫和平签名运动 |
| 二、控诉美国文化侵略 |
| 三、开展爱国主义教育 |
| 四、全面驱离美籍教师 |
| 第三节 革命政治教育 |
| 一、常规思政教育 |
| 二、爱国爱党教育 |
| 三、亲苏学苏教育 |
| 第四节 思想改造运动 |
| 一、原有问题及改造过程 |
| 二、改造效果和影响 |
| 小结 |
| 第六章 院系调整与明确隶属:全方位完成转型 |
| 第一节 院系调整:完成转型的直接推动力 |
| 一、全国院系调整的背景与过程 |
| 二、齐鲁大学的调整 |
| 三、齐鲁医院的归属变更 |
| 第二节 山东医学院的调整适应 |
| 一、原山东医学院基本情况 |
| 二、调整初期的混乱情况 |
| 三、初步的改革调整 |
| 第三节 齐鲁医院的改革调整 |
| 一、院系调整初期的混乱现象 |
| 二、齐鲁医院的全面改革 |
| 第四节 明确归属:步入新的起点 |
| 一、医院承担医学教学任务 |
| 二、行政体制上的关系不明确 |
| 三、明确隶属与管理关系 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（5）重大工程决策“中国之治”的现代化道路——我国重大工程决策治理70年（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、重大工程决策中国之治的70年道路 |
| （一）总体性研究路线 |
| （二）三门峡工程 |
| 1. 曲折的宏观决策过程 |
| 2. 可贵的科学抗争精神 |
| 3. 三门峡工程决策“中国之治”的总结 |
| （三）三峡工程 |
| 1. 三峡工程决策的早期提出 |
| 2. 三峡工程决策的初期推进 |
| 3. 三峡工程决策的中期徘徊 |
| 4. 三峡工程决策的后期冲刺 |
| 5. 三峡工程决策治理总结与反思 |
| （四）改革开放40年我国长大公路桥梁工程 |
| 1. 长大桥梁布局决策治理：为国家发展大战略服务 |
| 2. 长大桥梁投融资决策治理：与改革开放进程同步 |
| 3. 长大桥梁决策治理：替国家治理体系“添砖” |
| 4. 长大桥梁桥决策“中国之治”的总结 |
| （五）港珠澳大桥工程 |
| 1. 港珠澳大桥决策治理的“一国两制”背景 |
| 2. 软法治理概述 |
| 3. 港珠澳大桥决策软法治理体系 |
| 4. 港珠澳大桥决策软法治理中的政府公权力体系 |
| 5. 港珠澳大桥决策软法治理模式的总结 |
| 三、我国重大工程决策治理70年的总结与反思 |
（6）中国共产党科技创新思想的历史演进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景和研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究的思路和方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 科技创新思想的概念界定及其意义 |
| 第一节 科技创新思想的界定 |
| 一、创新与科技创新的关系 |
| 二、科技思想与科技创新思想的辨析 |
| 第二节 科技创新对于中国特色社会主义现代化建设的重要意义 |
| 一、科技创新保障国家安全 |
| 二、科技创新发展经济 |
| 三、科技创新改善民生 |
| 第二章 中国共产党科技创新思想的理论来源 |
| 第一节 马克思主义科技观 |
| 一、马克思恩格斯的科技创新思想 |
| 二、中国化马克思主义科技观 |
| 第二节 西方科技创新思想 |
| 一、注重对科技创新的投入 |
| 二、注重科技创新教育和科研 |
| 三、注重相关政策和战略指引 |
| 第三章 以科技创新“推动工业化起步”:新中国建立初期的科技创新思想 |
| 第一节 新中国成立初期中国共产党推动科技创新的历史背景 |
| 一、国际局势剧烈变革的国际背景 |
| 二、百废待兴的国内背景 |
| 第二节 中国共产党在新中国建立初期提出的科技创新思想 |
| 一、“对外开放”的科技创新思想 |
| 二、广泛培养无产阶级科技创新人才 |
| 三、注重科技创新“协调发展” |
| 第四章 以科技创新“让中国富起来”:改革开放新时期的科技创新思想 |
| 第一节 改革开放新时期中国共产党推动科技创新的历史背景 |
| 一、经济全球化的新时代国际背景 |
| 二、经济高速发展的国内背景 |
| 第二节 中国共产党在改革开放新时期提出的科技创新思想 |
| 一、以科技创新发展生产力 |
| 二、科技创新发展两大战略 |
| 三、建设创新型国家 |
| 第五章 以科技创新“实现社会主义强国梦”:新时代的科技创新思想 |
| 第一节 新时代中国共产党推动科技创新的社会背景 |
| 一、信息化、智能化发展迅猛的国际形势 |
| 二、大众创业、万众创新的国内状况 |
| 第二节 中国共产党在新时代提出的科技创新思想 |
| 一、以科技创新实现国强民富 |
| 二、全面推动中国科技创新的思想 |
| 三、实现“一带一路”科技创新的思想 |
| 第六章 中国共产党科技创新思想的演进趋势 |
| 第一节 不断深化对科技自主创新的认识 |
| 一、“自力更生为主,争取外援为辅” |
| 二、“科学的本质就是创新” |
| 三、走中国特色自主科技创新之路 |
| 第二节 不断深化对科技创新与社会主义现代化建设关系的认识 |
| 一、科技创新巩固国防、发展工业 |
| 二、科技创新发展经济、改善民生 |
| 三、科技创新建成小康、实现强国 |
| 第三节 不断深化对科技创新人才培养的认识 |
| 一、组建尖端科技人才队伍 |
| 二、“人才是第一资源” |
| 三、“择天下英才而用之” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（7）邓小平经济民主思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 0.1 选题背景与研究意义 |
| 0.2 相关概念解析 |
| 0.3 研究现状分析 |
| 0.3.1 经济民主思想研究现状 |
| 0.3.2 邓小平经济民主思想研究现状 |
| 0.4 研究内容与方法 |
| 0.5 创新点与不足之处 |
| 第1章 体系生成:邓小平经济民主思想形成背景和过程 |
| 1.1 邓小平经济民主思想的形成背景 |
| 1.1.1 时代背景:世情、国情与党情出现新变化 |
| 1.1.2 历史镜鉴:对二战后各主要国家经济实践的深刻反思 |
| 1.1.3 现实基础:新中国成立以来社会主义建设的成就与问题 |
| 1.1.4 理论渊源:马克思恩格斯列宁毛泽东经济民主思想 |
| 1.2 邓小平经济民主思想的形成过程 |
| 1.2.1 酝酿萌发阶段 |
| 1.2.2 积极探索阶段 |
| 1.2.3 初步形成阶段 |
| 1.2.4 成熟完善阶段 |
| 第2章 制度保障:基本经济制度与经济民主 |
| 2.1 所有制与经济民主 |
| 2.1.1 生产资料公有制是经济民主的根本前提 |
| 2.1.2 社会主义初级阶段所有制结构的经济民主内涵 |
| 2.2 社会主义市场经济与经济民主 |
| 2.2.1 经济主体的基本含义 |
| 2.2.2 社会主义市场经济是经济民主的有效实现形式 |
| 2.2.3 社会主义市场经济的经济民主内涵 |
| 2.3 分配制度与经济民主 |
| 2.3.1 重新确立物质利益原则 |
| 2.3.2 对按劳分配原则的拨乱反正 |
| 2.3.3 社会主义初级阶段分配制度的经济民主内涵 |
| 第3章 基本任务:经济管理民主化 |
| 3.1 经济管理民主化的提出 |
| 3.2 经济民主管理的基本原则 |
| 3.2.1 “用经济方法管理经济”原则 |
| 3.2.2 “民主集中制”原则 |
| 3.2.3 “权、责、利相统一”原则 |
| 3.2.4 “效率优先,兼顾公平”原则 |
| 3.2.5 “一手抓建设,一手抓法制”原则 |
| 3.3 宏观经济民主管理的全面推进 |
| 3.3.1 给政府分权:处理好党政关系 |
| 3.3.2 给地方分权:处理好上下关系 |
| 3.3.3 给企业分权:处理好政企关系 |
| 3.3.4 给集体经济组织分权:处理好政社关系 |
| 3.4 企业民主管理的全面推进 |
| 3.4.1 让企业成为市场的主体 |
| 3.4.2 让职工成为企业的主人 |
| 第4章 关键环节:经济决策民主化 |
| 4.1 经济决策的地位和作用 |
| 4.1.1 经济决策在党和政府决策中的地位 |
| 4.1.2 经济决策是经济管理的重要组成部分 |
| 4.1.3 经济决策的重要作用 |
| 4.2 经济决策民主化的重要性和必要性 |
| 4.3 经济决策民主制定 |
| 4.3.1 解放思想、实事求是:经济决策制定的必要条件 |
| 4.3.2 群众路线:经济决策制定的基本方法 |
| 4.3.3 民主集中制:经济决策制定的重要保证 |
| 4.4 经济决策民主执行 |
| 4.4.1 “由人来具体地贯彻执行”:经济决策执行的动力之源 |
| 4.4.2 “鼓励试,允许看,不争论”:经济决策执行的必然选择 |
| 4.4.3 “原则性和灵活性的统一”:经济决策执行的重要原则 |
| 4.5 经济决策民主检验 |
| 4.5.1 “实践”:经济决策检验的唯一标准 |
| 4.5.2 “三个有利于”:经济决策检验的具体标准 |
| 第5章 实践成效:经济行为的民主化变迁 |
| 5.1 生产行为从行政调控向自主经营的变迁 |
| 5.1.1 计划体制时期行政调控下的生产 |
| 5.1.2 改革开放后生产向自主经营的转变 |
| 5.2 交换行为从计划调拨向市场配置的变迁 |
| 5.2.1 计划体制时期计划调拨下的交换 |
| 5.2.2 改革开放后交换向市场配置的转变 |
| 5.3 分配行为从平均主义向“效率优先,兼顾公平”的变迁 |
| 5.3.1 计划体制时期平均主义下的分配 |
| 5.3.2 改革开放后分配向“效率优先,兼顾公平”的转变 |
| 5.4 消费行为从计划调节向适度可持续的变迁 |
| 5.4.1 计划体制时期计划调节下的消费 |
| 5.4.2 改革开放后消费向适度可持续的转变 |
| 第6章 理论解析:邓小平经济民主思想的要旨和特点 |
| 6.1 邓小平经济民主思想的要旨 |
| 6.1.1 社会主义:经济民主的制度基础 |
| 6.1.2 中国共产党:经济民主的领导核心 |
| 6.1.3 发展生产力:经济民主的物质前提 |
| 6.1.4 人民自主:经济民主的价值诉求 |
| 6.1.5 人的全面发展:经济民主的终极目标 |
| 6.2 邓小平经济民主思想的特点 |
| 6.2.1 坚持经济与民主的统一 |
| 6.2.2 坚持生产力与生产关系的统一 |
| 6.2.3 坚持经济改革与政治改革的统一 |
| 6.2.4 坚持经济自由与经济平等的统一 |
| 6.2.5 坚持真理性与价值性的统一 |
| 6.2.6 坚持阶段性与长期性的统一 |
| 第7章 现实观照:邓小平经济民主思想的当代价值 |
| 7.1 邓小平经济民主思想的理论价值 |
| 7.1.1 邓小平经济民主思想是对马克思主义经济民主思想的继承与发展 |
| 7.1.2 邓小平经济民主思想是持续推进经济民主事业的重要指南 |
| 7.2 邓小平经济民主思想的实践价值 |
| 7.2.1 进一步创设有利于经济民主的政治法律环境 |
| 7.2.2 全面深入推动经济管理民主化进程 |
| 7.2.3 全面深入推动经济决策民主化进程 |
| 7.2.4 努力促进全体人民共享经济社会发展成果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间公开发表的学术论文 |
（8）新中国高中语文课程目标政策变迁的动力机制研究 ——基于制度变迁理论视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 课程目标的地位和功能 |
| 1.1.2 高中语文课程目标的地位及发展历程 |
| 1.1.3 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 高中语文课程目标的研究现状 |
| 1.3.2 政策变迁的研究现状 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 动力、动力机制 |
| 1.4.2 语文课程标准与语文教学大纲 |
| 1.4.3 高中语文课程目标 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献研究法 |
| 2.3.2 政策文本分析法 |
| 2.3.3 历史分析法 |
| 2.4 研究思路与框架 |
| 2.5 研究的创新点 |
| 3 制度变迁理论 |
| 3.1 制度的内涵及构成 |
| 3.1.1 制度的内涵 |
| 3.1.2 制度的构成 |
| 3.2 制度变迁的相关理论 |
| 3.2.1 产权理论 |
| 3.2.2 国家理论 |
| 3.2.3 意识形态理论 |
| 3.2.4 路径依赖理论 |
| 3.3 制度变迁相关理论对本研究的启示 |
| 4 基于Nvivo的新中国高中语文课程目标政策文本的阶段划分 |
| 4.1 我国高中语文课程目标政策变迁的政府关注度分析 |
| 4.1.1 研究样本 |
| 4.1.2 研究工具 |
| 4.1.3 研究过程 |
| 4.1.4 研究结果 |
| 4.2 我国高中语文课程目标政策演变的历史阶段划分 |
| 4.2.1 研究维度 |
| 4.2.2 研究过程 |
| 4.2.3 研究结果 |
| 5 我国高中语文课程目标政策变迁的动力机制分析 |
| 5.1 “学科发展”与“社会发展”并重时期的高中语文课程目标政策变迁的动力机制(1956—1980) |
| 5.1.1 政策变迁的社会背景 |
| 5.1.2 政策变迁的动力机制 |
| 5.2 重点关注“学生发展”时期的高中语文课程目标政策变迁的动力机制(1980—2003) |
| 5.2.1 政策变迁的社会背景 |
| 5.2.2 政策变迁的动力机制 |
| 5.3 “学科发展”、“社会发展”、“学生发展”有机融合时期的高中语文课程目标政策变迁的动力机制(2003—2017) |
| 5.3.1 政策变迁的社会背景 |
| 5.3.2 政策变迁的动力机制 |
| 5.4 我国高中语文课程目标政策变迁的总体特征与变迁模式 |
| 5.4.1 我国高中语文课程目标政策变迁的总体特征 |
| 5.4.2 我国高中语文课程目标政策变迁模式演变分析 |
| 6 我国高中语文课程目标政策变革的经验与启示 |
| 6.1 我国高中语文课程目标政策的变迁路径 |
| 6.1.1 政策变迁主体由一元转向多元合作 |
| 6.1.2 政策变迁模式转向“自上而下”的强制性变迁与“自下而上”的利益表达机制相结合 |
| 6.1.3 政策变迁路径由微变调适到循序渐进与重点突破相结合 |
| 6.2 改革与完善我国高中语文课程目标政策的建议 |
| 6.2.1 协调政策主体间关系,保持政府与学校之间的合理张力 |
| 6.2.2 健全“自下而上”的利益表达机制 |
| 6.2.3 强化其他教育制度和语文课程改革在政策变迁中的重要作用 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）我国来华留学生教育政策定位变迁研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 来华留学生教育研究 |
| 1.3.2 来华留学生教育政策研究 |
| 1.3.3 来华留学生教育政策价值取向的研究 |
| 1.3.4 教育政策定位的相关研究 |
| 1.3.5 文献述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 来华留学生 |
| 1.4.2 教育政策 |
| 1.4.3 来华留学生教育政策 |
| 1.4.4 来华留学生教育政策定位 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 本章小结 |
| 第2章 分析我国来华留学生政策定位变迁的理论视角 |
| 2.1 来华留学生的异质性 |
| 2.2 我国来华留学生教育的特殊性 |
| 2.3 “路径依赖”理论及适切性 |
| 2.3.1 路径依赖的概念 |
| 2.3.2 路径依赖理论的应用 |
| 2.3.3 路径依赖理论适切性 |
| 2.4 利益相关者理论及适切性 |
| 2.4.1 利益相关者理论 |
| 2.4.2 利益相关者理论的适切性 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 改革开放前我国来华留学生教育政策定位分析 |
| 3.1 初建阶段来华留学生教育政策定位路径形成(1950-1977年) |
| 3.1.1 巩固国家政权 |
| 3.1.2 计划经济建设 |
| 3.1.3 教育事业初步发展 |
| 3.2 初建阶段我国来华留学教育政策定位特征 |
| 3.2.1 主体单一权力高度集中 |
| 3.2.2 目标群体针对建交国学生 |
| 3.2.3 功能属性偏向援助性 |
| 3.3 初建阶段来华留学生教育政策定位的路径依赖分析 |
| 3.3.1 初始成本效应:凸显政治外交 |
| 3.3.2 学习效应:单一主体 |
| 3.3.3 协同效应:经济援助 |
| 3.3.4 适应性预期:以国家利益为核心 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 改革开放后我国来华留学生教育政策定位分析 |
| 4.1 改革开放后来华留学生教育政策定位的路径形成(1978-2012年) |
| 4.1.1 多边发展 |
| 4.1.2 向市场经济转轨 |
| 4.1.3 教育事业的改革探索 |
| 4.2 改革开放后来华留学生教育政策定位特征 |
| 4.2.1 责任主体多元化 |
| 4.2.2 目标群体广泛性 |
| 4.2.3 属性功能多样性 |
| 4.3 改革开放后来华留学生教育政策定位的路径依赖分析 |
| 4.3.1 初始成本效应:教育改革 |
| 4.3.2 学习效应:多元主体 |
| 4.3.3 协同效应:提升教育质量 |
| 4.3.4 适应性预期:来华留学生教育国际化 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 “一带一路”背景下我国来华留学生教育政策定位分析 |
| 5.1 “一带一路”背景下来华留学生教育政策定位的路径形成(2013年至今) |
| 5.1.1 建构人类命运共同体 |
| 5.1.2 建立全面战略协作伙伴 |
| 5.1.3 深化综合领域改革 |
| 5.2 “一带一路”背景下来华留学生教育政策定位特征 |
| 5.2.1 责任主体层次化 |
| 5.2.2 目标群体倾向性 |
| 5.2.3 属性功能全面性 |
| 5.3 “一带一路”背景下来华留学生教育利益相关者分析 |
| 5.3.1 预期型利益相关者分析 |
| 5.3.2 确定型利益相关者分析 |
| 5.3.3 潜在型利益相关者分析 |
| 5.4 “一带一路”背景下来华留学生教育政策定位的路径依赖分析 |
| 5.4.1 初始成本效应:提升国际影响力与文化传播 |
| 5.4.2 学习效应:自主管理 |
| 5.4.3 协同效应:高校发展 |
| 5.4.4 适应性预期:来华留学生教育规范化、严格化与质量化 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 我国来华留学生教育政策定位的变迁分析 |
| 6.1 我国来华留学生教育政策定位的变迁逻辑 |
| 6.1.1 初始成本效应从政治逻辑转向政治逻辑与学术逻辑、市场逻辑结合 |
| 6.1.2 学习效应从单一主体转变为多元主体、自主管理结合 |
| 6.1.3 协同效应从经济援助转变为教育质量提升、高校国际发展结合 |
| 6.1.4 适应性预期从单一利益拓展为多元利益 |
| 6.2 我国来华留学生教育政策定位的建议 |
| 6.2.1 责任主体的“多元化” |
| 6.2.2 属性功能的“教育性” |
| 6.2.3 目标群体的“质量性” |
| 6.3 来华留学生教育政策定位的前景展望 |
| 6.4 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）中国社会主义改革的创新与启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、基本概念解析 |
| (一)改革 |
| (二)社会主义改革 |
| (三)中国社会主义改革 |
| (四)创新与启示 |
| 二、选题背景和意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究现状及有待提升之处 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)既有成果有待提升之处 |
| 四、研究的重点、难点及创新之处 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)创新之处 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 中国社会主义改革的理论基础 |
| 第一节 马克思主义为改革提供理论基础 |
| 一、马克思主义的批判性确保了社会主义改革的正当性 |
| 二、马克思主义的科学性确保了社会主义改革行稳致远 |
| 第二节 列宁对社会主义改革的探索 |
| 一、开启了社会主义建设有益探索 |
| 二、形成了社会主义建设的新认识 |
| 第三节 毛泽东对社会主义改革的认识 |
| 一、提出“走自己的路”建设方针 |
| 二、构建社会主义矛盾学说 |
| 第二章 中国社会主义改革的历史进程 |
| 第一节 中国社会主义改革的历史背景 |
| 一、中国社会主义建设实践遭遇重大挫折 |
| 二、西方资本主义国家经济社会发展进入“黄金期” |
| 三、苏东社会主义国家改革变质转向 |
| 第二节 中国社会主义改革的发展历程 |
| 一、社会主义改革探索和试验期(1978.12—1992.2) |
| 二、社会主义改革推进和完善时期(1992.2—2013.11) |
| 三、社会主义改革深化和拓展期(2013.11—) |
| 第三章 中国社会主义改革的理论创新 |
| 第一节 改革的方向是完善社会主义制度 |
| 一、建立社会主义制度是人类社会的夙愿 |
| 二、社会主义制度在实践中需要进一步完善 |
| 三、只有通过改革才能完善与发展社会主义制度 |
| 第二节 改革的实质是解放和发展生产力 |
| 一、解放和发展生产力是社会主义本质要求 |
| 二、只有解放和发展生产力才能提高人民的幸福感 |
| 三、社会主义制度与市场经济体制相结合是解放和发展生产力的伟大创举 |
| 第三节 改革的目的是实现共同富裕 |
| 一、共同富裕是人类社会的永恒追寻 |
| 二、共同富裕是社会主义的应有之义 |
| 第四节 改革的策略是科学把握变与稳的关系 |
| 一、变中求稳 |
| 二、稳中有变 |
| 第四章 中国社会主义改革的实践创新 |
| 第一节 坚持党的领导与全面从严治党相结合 |
| 一、中国共产党是社会主义改革的核心力量 |
| 二、只有全面从严治党才能确保党堪当改革历史重任 |
| 第二节 解放思想与统一思想相结合 |
| 一、反思落后社会现实启动改革 |
| 二、再认识社会主义本质推进改革 |
| 三、直面发展中的问题深化改革 |
| 第三节 改革、发展与稳定相结合 |
| 一、坚持党的基本路线不动摇确保稳定 |
| 二、采取渐进增量式改革实现稳中求变 |
| 三、制定正确改革标准保证改革顺利前行 |
| 第四节 顶层设计与基层创新相结合 |
| 一、基层群众创新推动改革开放 |
| 二、战略布局的顶层设计优化改革开放格局 |
| 三、战略目标的顶层设计推动改革开放进程 |
| 四、战略举措的顶层设计保障改革开放质量 |
| 第五节 重点推进与全面改革相结合 |
| 一、“以经济建设为中心”推进经济体制改革 |
| 二、以经济体制改革带动全面改革 |
| 第五章 中国社会主义改革的启示 |
| 第一节 建设社会主义必须在理论上与时俱进地发展马克思主义 |
| 一、本土化发展适应民族特色 |
| 二、时代化发展回应时代之问 |
| 三、大众化发展满足人民需要 |
| 第二节 建设社会主义必须在实践上不断实现多种结合 |
| 一、社会主义与本国国情相结合 |
| 二、社会主义与世界发展相结合 |
| 三、社会主义与市场、民主和法治相结合 |
| 第三节 社会主义改革必须在政治上坚持党的领导 |
| 一、只有坚持党的领导才能确保改革的社会主义性质 |
| 二、只有坚持党的领导才能确保改革顺利推进 |
| 第四节 社会主义改革必须在内涵上彰显人的价值 |
| 一、人的价值具有多维性特征 |
| 二、社会主义是人的价值最佳体现 |
| 三、社会主义实现人价值的优势所在 |
| 结语进一步思考的问题 |
| 一、改革是否导致中国走“中国特色的实用主义”道路 |
| 二、改革是否导致中国走“中国特色的后社会主义”道路 |
| 三、改革是否导致中国走“新全球主义意识形态”道路 |
| 四、中国特色社会主义新时代改革如何开启新窗口 |
| 五、中国的社会主义改革强调的是“中国特色” |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
四、建国初期前苏联经济建设模式的引进与毛泽东的改革探索（论文参考文献）
- [1]建国以来我国中学体育教学大纲（课程标准）的历史演进与价值取向研究[D]. 谭牮牮. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]财政、国家与政党：建党百年视野下的中国财政[J]. 吕炜,靳继东. 管理世界, 2021(05)
- [3]当代中国农业政策变迁研究 ——基于政策文本的话语分析[D]. 李青. 南京师范大学, 2021
- [4]历史变局中的“齐鲁医学”转型研究（1948-1953）[D]. 李宁. 山东大学, 2020(06)
- [5]重大工程决策“中国之治”的现代化道路——我国重大工程决策治理70年[J]. 盛昭瀚,刘慧敏,燕雪,金帅,邱聿旻,董梁. 管理世界, 2020(10)
- [6]中国共产党科技创新思想的历史演进研究[D]. 莫艺祯. 南京林业大学, 2020(02)
- [7]邓小平经济民主思想研究[D]. 孙贵林. 湘潭大学, 2020(12)
- [8]新中国高中语文课程目标政策变迁的动力机制研究 ——基于制度变迁理论视角[D]. 尹昕. 山西师范大学, 2020(08)
- [9]我国来华留学生教育政策定位变迁研究[D]. 江涵. 北京工业大学, 2020(06)
- [10]中国社会主义改革的创新与启示[D]. 戴佳朋. 中共中央党校, 2019(04)